《141变量与函数(一)》教学设计方案.docVIP

《14.1变量与函数（一）》教学设计方案 黑龙江省绥化市北林区秦家镇中学 王维卓 课程名称 《14.1变量与函数（一）》 教学目标 知识技能： 运用丰富的实例，使学生在具体情境中领悟函数概念的意义，了解常量与变量的含义，能分清实例中的常量与变量，了解自变量与函数的意义。 过程与方法： 通过动手实践与探索，让学生参与变量的发现和函数概念的形成过程，以提高分析问题和解决问题的能力。 情感态度价值观： 引导学生探索实际问题中的数量关系，培养对学习数学的兴趣和积极参与数学活动的热情。在解决问题的过程中体会数学的应用价值并感受成功的喜悦。 教学重点 函数概念的形成过程。 教学难点 正确理解函数的概念。 问题与情景 师生行为 设计意图 活动1：问题引入，联系实际 问题1：汽车以60千米/时的速度匀速行驶，行驶里程为s千米，行驶时间为t小时，先填写下面的表，再试着用含t的式子表示s. t/小时 1 2 3 4 5 s/千米 问题2：已知每张电影票的售价为10元，如果早场售出150张，日场售出205张，完场售出310张，那么三场电影的票房收入各为多少元？设一场电影售出x张票，票房收入为y元，怎样用含x的式子表示y？ 问题3：要画一个面积为10cm2的圆，圆的半径应取多少？面积为20 cm2的圆呢？怎样用含圆面积S的式子表示圆半径r？ 让学生充分思考后发表意见，然后教师进行点评。 新课程强调过程，强调学生探索新知识和获得新知识的体验，在这个环节中，执教者借助三个实际问题展开教学，让学生自己体验并在交流中也感知一下别人的体验，这种安排是务实和科学的。导入中的这三个问题一脉相承并各有侧重，为函数概念的出现做了很好的铺垫。 活动2：动手实验，加深体验 问题1：在一根弹簧的下端悬挂重物，改变并记录重物的质量，观察并记录弹簧长度的变化，填入下表： 悬挂重物的质量/kg 弹簧长度/cm 如果弹簧原长为10厘米，每1千克的重物使弹簧伸长0.5厘米，怎样用重物质量m（kg）的式子表示受力后的弹簧长度l（cm）? 问题2：用10米长的绳子围成长方形，试改变长方形的长度，观察长方形的面积怎样变化。记录不同长方形的长度值，计算相应的长方形的面积的值，探索它们的变化规律（用表格表示）。设长方形的长为xcm，面积为S cm2,怎样用含x的式子表示S？ 分组进行试验活动，然后各组选派代表汇报。 教学活动中，教师参与到小组中，注意引导学生分析小组间操作的不同及共性的问题。 该环节应视作导入活动的继续，将学生从常量认知引入到变量认知是认识上的一次飞跃，拉长体验的过程是必要的，而这体验不是前者的重复，由听和看变成了自主实践，体验的程度在加深，使变量与函数的概念呼之欲出。 活动3：探究新知，水到渠成 问题1：（承接上面几例）说出变量与常量的概念。 问题2：请具体指出上面这些问题和实验中，哪些量是变量，哪些是常量，请在举出一些实例，指出其中的变量和常量。 问题3：在前面的每个问题和实验中，是否各有两个变量？同一个问题中的变量之间有什么联系？ 问题4：分组讨论教科书本节“观察”中的两个问题。 在学生动手实验并充分发表自己意见的基础上，师生共同归纳变量与常量的概念。 分组活动，先独立思考，然后组内交流并做记录，最后各组选派代表汇报。 师生分析得出：上面的每个问题和实验中的两个变量互相联系。当其中一个变量取定一个值时，另一个变量就有一个唯一确定的值。 培养学生主动参与、合作交流并能用数学的眼光看待世界的意识，提高观察、分析、概括和抽象的能力。 尽管上面举出了一些实例，学生有了一定认识基础，但考虑到学生思维水平及抽象概括能力的局限，教师的引导是必要的，特别市函数的概念，需要教师详细的给出并认真地解释，直到清楚为止。可让学生畅谈对概念的认识，从中发现一些模糊点，从而有的放矢的澄清，效果会好一些。 活动4：巩固新知 问题1：下表中分别有几个变量？你能将其中的某个变量看成是另一变量的函数吗？ 信件质量m/g 0 m≤20 20 m≤40 40 m≤60 邮资y/元 0.80 1.60 2.40 问题2 ：某地电视台用下面的图象向观众描绘了一周之内日平均温度的变化情况：? 1 图象表示的是哪两个变量之间的关系?哪个是自变量，哪个是因变量?  2 这一周哪一天的日平均温度最低?大约是多少?哪一天的日平均温度最高?大约是多少?? 3 14，15，16日的日平均温度有什么关系?? 4 点A表示哪一天的日平均温度?大约是多少?? 5 说一说这一周日平均温度是怎样变化的．梯形上底的长是 x，下底的长是 15，高是 8。 （1）梯形面积 y 与上底长 x 之间的关系式是什么？ （2）用表格表示当 x 从 10 变到 20 时（每次增加1），y 的相应值；?（3）当 x