一种有效的教师专.docVIP

特级教师工作坊：一种有效的教师专业发展模式 [摘要]特级教师工作坊是广西在全面启动实施普通高中新课程改革背景下，为了发挥特级教师的引领辐射作用，促进所有教师的共同发展而实施的一个项目。特级教师工作坊是基于学习型组织理论构建的学习共同体，相对于传统教师发展模式而言，在引导和促进教师专业发展方面具有鲜明的特点和优势。 [关键词]特级教师工作坊；教师专业发展；模式 广西壮族自治区教育厅从2010年开始实施“广西特级教师工作坊”项目，目前已经运行了两年，全区上百位特级教师成立了工作坊，在引领和促进教师专业发展方面发挥着积极有效的作用。 一、特级教师工作坊 特级教师工作坊是广西在全面启动实施普通高中新课程改革的背景下，为了发挥特级教师的引领辐射作用，提升其专业化的发展空间，促进所有教师的共同发展，形成良性的教师互动机制，营造良好的教师合作文化，实现优质教育资源的共享，推动广西基础教育沿着正确的方向可持续发展而实施的项目。 特级教师工作坊是指某一区域内由一名特级教师主持、多位不同层级的教师参加的具有共学、导教、引研性质的学习型组织。工作坊的组成人员包括主持人、帮扶者、参与者和指导者四种类型，主持人与参与者的学科背景相同，帮扶者与指导者可以跨学科交流。组成人员在特级教师的主持下通过实体和虚拟相结合的学习平台，分工合作开展学习与研究。其发展目标为：以制度化的方式推出并扩大特级教师的辐射作用，带动特定团队教师成为广西基础教育一定方向或某个地域的带头人；通过打造有效的教师学习平台、发掘优质教育资源和营造良好的教师合作文化，促进教师群体可持续发展；造就一批西南地区乃至全国有影响力的广西基础教育领域的领军人物。 工作坊的活动方式采用实体和虚拟相结合的学习平台。实体的学习平台采用自主研修、同伴互助、主持人引领与专家指导相结合以及集中会课、专题讨论、行动研究与成果展演相结合的学习方式。虚拟的网络学习平台由发起单位初步设计、特级教师工作坊自主管理，平台栏目包括“通知通告”“团队介绍”“活动日志”“案例撰写”“教学切磋”“课题研究”“课程改革”“成果交流”“专家点评”等等。 二、学习型组织理论框架下的教师专业发展有效模式 自从1990年彼得·圣吉在《第五项修练：学习型组织的艺术与实务》一书中提出了学习型组织的概念后，学习型组织理论随即被广泛运用到企业、政府机关、学校等各个管理领域。广西特级教师工作坊就是基于学习型组织理论框架构建起来的教师组织团体。 学习型组织本质含义为面临变化剧烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、弹性因应、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。从理论设计来看，特级教师工作坊的发展目标、组成人员、活动方式与学习型组织理论的内涵特征基本一致： 1 组织成员拥有一个共同的愿景——参与工作坊的教师有一个共同的目标，就是提升专业能力和水平，提高教育教学质量，促进本区域教育事业发展； 2 组织由多个创造性个体组成——工作坊组织成员包括主持人、帮扶者、参与者和指导者不同类型，来自区域内不同的学校，有相同的学科背景，可以进行跨学科的交流； 3 善于不断学习——课题研究、专题研讨、学术沙龙、案例撰写、教学观摩、成果交流、专家指导等是工作坊的主要活动方式，开展研究性学习是工作坊的发展之基、活力之源； 4 “地方为主”的扁平式结构——各个工作坊立足校本，各具特色，活动开展完全从学校发展和特殊需要出发，工作坊与学校之间、与社会之间，以及工作坊内部成员之间始终保持着一种相互理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的关系； 5 自主管理——工作坊的实体学习以自主研修和共同探讨为主，虚拟网络学习平台自主设计和自主管理，各个工作坊根据自身的教育教学理念和专业特长以及参与成员特点来精心打造，理念各异、主题鲜明； 6 组织的边界将被重新界定——工作坊是建立在自身内部要素与社会外部环境要素互动关系的基础上，立足于校本教研和教师自身专业发展的一种学习型组织，超越了传统的根据职能或部门划分的教师管理模式； 7 组织成员家庭与事业的平衡——工作坊积极倡导以人为本的组织文化，支持每位教师获得充分的自我发展，努力使每一位参与教师丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰； 8 领导者的新角色——工作坊的主持人扮演着领导者、组织者、促进者、研究者、服务者、评价者等多重角色。应该说，特级教师工作坊的成立，是新形势下广西探索教师发展模式的一次有益尝试。两年来的实践也证明，特级教师工作坊在引导和促进教师专业发展方面，确实也凸显了其理论的科学性和实用性。 我们知道，一直以来教育界对教师专业发展模式的讨论从未间断过。尤其是当前，新课程改革对教师职业素养提出了更高的要求，部分教师专业发展一直处于“高原”状态停滞不前，难以满足学生需求和实现自我超越。教师专业发展受到主观和客观双重制约。在主观方面，教师