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民族中学师生课堂互动关系之重构 　　摘 要 本文从符号互动论的视角，对民族中学师生课堂互动冲突，以及师生和谐互动关系构建进行系统探讨，并试图为民族中学师生课堂互动关系之重构提出相应的思考与建议。 　　关键词 师生互动 重构 符号互动论 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.061 　　A Study on The Reconstruction of the Interaction Between 　　Teachers and Students in The Minority School 　　――From The Perspective of Symbolic Interaction 　　LIN Yao 　　（Minzu university of China， Department of Education， Beijing 100081） 　　Abstract The paper analyzes the interaction conflict and harmonious interaction between teachers and students from the perspective of symbolic interaction. The author accordingly proposed the strategies to improve the interaction between teachers and students in the minority junior high school. 　　Key words Interaction between teachers and students; reconstruction; symbolic interaction 　　1 问题提出 　　笔者在云南省德宏州的两所民族中学里发现学生请假率特别高，有些学生在一个学期里面需要请假40余次，更甚者多达70余次，通过调查发现学生请假的主要原因是厌学。为了进一步了解学生厌学的原因，笔者走进了学生课堂，通过课堂观察发现：老师上课主要是教材教授，很少或几乎不和学生发生教学互动;老师讲授知识点，几乎不融合当地的民族特色文化，如地理课、语文课;教师很少用肢体语言去传达信息，缺乏与学生直接的眼神、神态交流;学生上课纪律较差，存在不尊重教师的现象，如上课或下课时，班长喊起立，有些学生根本不理会，一个劲地和同桌或前后桌讲小话等。可见，学生厌学和学校师生关系欠和谐，师生课堂欠互动有着密切的关联。 　　2 师生互动困境及原因分析 　　2.1 课堂互动目标的“应试性” 　　学校的课堂互动应该是教师凭借教学符号实现知识传递、文化传承、思想碰撞、情感融合、智能提高以及完善人格等多层级目标的精神互动过程。但在两所民族中学里面，有些教师在课堂互动中，过分地强调知识灌输的互动目标，只顾自身将知识点“填鸭式”地塞进学生的脑子里，而忽视将情感的培养、科学价值观的形成作为促进认知目标的辅助目标。比如，笔者观察的高年级语文课堂里面，教师为了完成教学任务，一节课的大约前35分钟，都是自顾自地讲授课文或是让学生朗读课文，剩下的时间便是让学生做课后题。一节课下来教师毫无激情可言，情感态度较麻木，且对学生的课堂行为也毫不上心，整个课堂充斥的是“应试”、“灌输”的枯燥乏味气息。 　　2.2 课堂互动学生主体的“缺失性” 　　课堂教学过程应该是教师与学生之间以教学符号为媒介的双向互动过程”，两个主体和谐统一、缺一不可。但在两所民族中学的课堂教学中，却存在课堂互动学生主体的缺失，课堂交往的双向模式转变成了教师唱独角戏的单向模式。在语文课堂上，教师基本处于单向控制状态，一整节课几乎成为她的独秀，上课采用的教学方式是传统的满堂灌;教师把持着全部课堂互动的话语权和主动权，学生基本是被动地回答问题。笔者在访谈老师的过程中，了解到教师之所以不愿意开展深入的课堂互动，是担心学生积极性不高，自身掌控不了一个班的纪律，也怕完成不了教学任务而被扣工资等。事实上，这种学生主体缺失的课堂单向互动，很容易造成“教学惨剧”，即教师成了独舞的“主角”，而学生成了被动接受信息的“观众”和“听众”。 　　2.3 课堂互动内容的“教材化”与“高汉化” 　　课堂互动的符号可以划分为教师符号、学生符号、文本符号、认知符号以及情感符合等。课堂互动的内容应该是在各种符合相互作用的过程中生成的，既不能忽视教材文本，也不能无视教师与学生主体的经验性。但在两所民族中学师生课堂互动中，教师过度地重视教材内容的预设价值，忽略了教学内容的经验性和情景性。在地理课上，教师主要是照本宣科，