圆锥体积教学案例与反思.docVIP

让学生真正成为学习的主人 ──圆锥体积教学案例师：出示圆柱形铅笔和从圆柱中刨出的铅笔，让学生观察，问：你发现了什么？ 生1： 生2：你认为圆锥的体积和什么图形的体积联系最密切？1：圆锥的体积和体积联系最密切下面我们来分组做个实验，看看它们之间是不是有联系． ： 生2： 师：同学们真聪明！想出了这么好的方法。（全部学生为他俩鼓掌，生：脸上露出笑容） 学生动手操作：让小组代表上台演示。小组合作交流，完成实验报告表。 研究内容 我的发现 什么条件下，把圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器倒三次，正好装满？ 只有当圆锥体和圆柱体等（ ）等（ ）时，把圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器倒（ ）次，正好装满。 圆锥的体积与它等底等高的圆柱体积有什么关系？ 圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体的（ ）。 圆锥体积公式怎样推导？ 因为圆柱体积=（ ）×（ ） 所以圆锥体积=（ ） 用字母表示圆锥体积计算公式（ ） 汇报实验结果 生1：2： 生3：实际应用已知一个圆锥筒，底面积是19平方厘米，高是12厘米．算出圆锥筒里装了多少冰凌．19×12＝76（立方厘米）圆锥筒里装了多少冰凌．底面积是19平方厘米，高是12厘米19×12＝76（立方厘米） 从上面的教学案例中，可以看出学生的学习是相当主动积极，不仅课堂参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。反思整个教学活动过程，我认为教学的关键是——“让学生真正成为学习的主人”。我的这个案例主要突出表现在以下几个方面：一、重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学； 数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极亲近数学，参与数学活动。精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。 学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。《数学课程标准》提倡在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。因此，在案例中我打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法。我让学生通过实验操作，弄清圆柱体积和圆锥体积的联系，然后让学生根据操作进行小组合作交流完成实验报告，学生通过观察讨论交流归纳出圆锥的计算公式，最后让学生应用公式独立计算圆锥形甜筒雪糕的体积。只有经过这样的亲历操作过程，学生才是一个积极的探索者，在找到解决问题方法中，掌握新的知识。这样教师在教学中才能真正由重结果向重过程转变，成为学生学习的组织者、引导者与合作者．而学生才能真正成为学习的主人。 三、重自主探究，引导学生在思考研究中创造数学。 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，因此，在数学学习的过程中，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。在本案例中，我先通过学生熟悉的学习用品“铅笔”来创设情境，激发学生探究学习的兴趣。接下来我让学生观察圆柱形铅笔和刨好的铅笔尖，“通过观察你发现了什么？”“你认为圆锥的体积与什么图形的体积联系最密切？”我对学生提出了以上的问题后，让他们带着这些疑问通过分组做实验（把空圆锥装满沙土，倒入空圆柱中统计倒的次数）进行自主研究并填写实验报告： 我的实验报告 探究内容 我的发现 什么条件下，把圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器倒三次，正好装满？ 只有当圆锥体和圆柱体等（ ）等（ ）时，把圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器倒（ ）次，正好装满。 圆锥的体积与它等底等高的圆柱体积有什么关系？ 圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体的（ ）。 圆锥体积公式怎样推导？ 因为圆柱体积=（ ）×（ ） 所以圆锥体积=（ ） 用字母表示圆锥体积计算公式（ ） 这样通过让学生猜想验证、总结归纳圆锥的计算公式。整个过程让学生自主探索，自己“创造”出圆锥的计算公式。总之，学生只有在自主探索的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，课堂才能真正焕发出生命活力，学生才能真正