高三语文教学法.docVIP

黄岛一中优秀教学模式评选 申 报 表 模式名称： 反向自评 学科类别： 语文 申 报 人： 所在年级： 高三 申报时间： 2013-11-12 教学模式概述 （一）研究的背景 (一）符合素质教育要求 从素质教育的特性和高中阶段的学段特点出发，多方面发展学生的认知思维和学习能力、培养创新思维和自主学习能力是本学法设计的原则。我们的“‘反向自评’教学法”着眼点就在于通过培养学生的质疑精神、合作探究能力、自主评价意识等提高学生的综合认知水平，从而促进学生更好地掌握所学知识。通俗易懂地说，就是以“元认知”①提升“认知”，再以“认知”提升“元认知”，不断循环，不断提升，最终达到最理想的学习效果。 （二）符合高三教学特点 高三的课程内容主要由一轮基础复习、二轮专项复习和三轮试题复习构成，试题检测类复习是高三的主旋律。学生通过做题既能检验夯实基础知识，又能掌握答题技巧和答题规律，同时不断地积累考场经验。从这个角度出发，试题讲评课就是具有丰富知识含量和技能含量的课，因此，让试题讲评课优质高效就是我们此次的研究目标。 试题讲评课若无章法可循，就无法提高课堂效率，更不能吸引学生兴趣，老师也会不知不觉将试题讲评课上成“讲答案课”，甚至上成“念答案课”。老师和学生讲者很累，听者更累，彼此都是捉襟见肘。学生知道了这次考试的答案，但是思维没有得到锻炼，学习方法和学习态度都没有得到改进，下一次考试的时候还可能在同一个地方绊倒。一大摞卷子做下来，成绩没有得到提高。因此，我们更应去关注试题讲评课的授课模式和授课方法，只有有章可循了，才能事半功倍。 （二）基本含义和特点 （一）定义 “反向自评”教学法是一种以培养学生自主探究学习能力、提升学生综合知识技能水平为目标的教学方法。该方法以学生“互评答案、反向自评、反馈训练、总结方法、规范思维”为主要课堂手段，通过学生对答题情况的自主评价，提升学生的元认知能力，反过来作用于认知，提高知识掌握水平，再继而提升元认知，是一种认识与元认知交叉提升的循环式教学方法。 原理图（一） 原理图（二） （二）特点 1、主动性。 该教学法充分体现了“以学生为主”、“把课堂还给学生”的教学理念，教师充当引导者的角色，课堂完全由学生主动参与，学生评，学生改，学生练，学生发掘规律方法，能够充分调动学生的思维，有效纠 学生针对考点特点进行评卷，然后针对评卷中发现的问题反向自评，然后针对自评中发现的问题总结规律，最后针对方法规律进行跟踪训练，环环相扣，方向明确，因而使课堂重点突出，结构清晰，目标明确。学生能够很清楚地知道这节课自己主要收获了什么，以后该注意什么，哪些问题是自己要重点突破的，自己的优势是什么劣势是什么，如何扬长避短，如何借鉴他人等等。 3、持续性。 这是本教学法最大的亮点。所谓“持续性”是指学生在本节课中学到的评价方法以及建立起来的元认知能力可以作用于以后的每一节试正学生答题过程中的种种问题，培养学生良好的思维习惯。 2、针对性。 题讲评课，这是本教学法最实用的一点。在持续性的“反向自评”和“循环提升”中，最终学生可以解决很多考点应对策略上的瓶颈，全面系统地掌握解题技巧。如果每一节课我们都能运用到该教学法，那么试题讲评课就不再是一节枯燥的课，而是充满了趣味和挑战性的课。 4、可操作性。 有一些教学法是“晴天带帽雨天打伞”——实施起来必须“具体问题具体分析”，不同授课内容需要不同技术上的支持，比如“情景式教学法”。而“‘反向自评’教学法”操作起来要简单得多。它不局限于多媒体技术水平和外部工具，而将重心放在课堂环节的设置和课堂的预设和生成上，这对每个老师来说都不是一件困难的事情。 （三）实施程序 （一）实施范围：主要适用于普通高中高三年级各种内容的试题讲评课，也适用于基础年级的试题讲评课。 （二）实施程序 1、批阅试卷，掌握学情 教师通过试题批阅，了解学生答题情况，总结学生学习过程中可能存在的障碍，是方法缺失还是思维漏洞，抑或是学习行为习惯问题等；同时关注不同层次的学生，特别是得分低的学生，将他们作为课堂提升的主要对象；在问题列表中预设出本节课要解决的主要问题和课堂上重点关注的学生名单。以上工作是为上课做好充分准备。 2、选取典型，样卷展示 老师在充分掌握试卷情况的基础上，按照“审题准确、思维清晰、表述合理、书写规范”四个评价标准分别选取典型样卷，样卷必须涵盖满分卷、微瑕卷和低分卷。通过不同样卷的展示让学生在比较中发现得分规律，养成“审题——思维——