做一个小磁铁.docVIP

做一个小磁铁?（教学案例与反思） ?教学目标：1、引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法乐趣和价值。2、通过制作小磁铁活动，以及探究怎样使小磁铁的磁性更强，初步感知物体间的磁化现象。3、鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的词性和磁铁的强弱，判断磁铁的南北极，使他们体会到一个问题可以用不同的方法解决。教学重点：自己制作一个小磁铁。教学难点：判断磁铁的南北极。教学准备：磁铁、小铁钉、钢针、大头针、线等。课时安排：一课时教学活动过程 教学活动内容 ?教师活动 ?学生活动情景导入 1、（展示）磁铁吸铁游戏。纸里面是什么？引起学生继续研究磁铁的兴趣。磁铁有什么性质？2、（展示）实验：铁钉吸大头针。铁钉能够吸引大头针吗？有什么办法使铁钉也能吸大头针？3、试一试，能使小铁钉也有磁性吗？ 学生根据上节课的学习回答。学生猜想。吸铁、南北极、指示南北方向两端磁性强、中间弱学生说一说做一做学生实验?5分钟。铁钉磁化了 1、 通过刚才的实验你们有什么新的发现？你们还有什么问题？2、 铁钉带上磁性的过程叫磁化，磁化后的小铁钉磁性强吗？能够吸引多少根大头针？3、怎样使铁钉的磁性强一些？4、游戏：比一比，哪个组的小铁钉磁性强？ ?学生汇报。（铁钉被磁铁吸过后也有了磁性）学生思考。（铁钉与磁铁相互接触、相互摩擦）??学生实验并切记录实验结果。说说你们是怎样使小铁钉磁化的？10分钟。分组比赛做个小磁铁 1、同学们，你们想不想自己做一个小磁铁？怎样做？3、 在学生探究的基础上，让学生根据教材中介绍的磁化方法制作小磁铁。3、试一试你们制作的小磁铁是不是磁性更强些。4、组织同学汇报交流。 学生讨论。学生制作：握住磁铁的一极在钢针上沿一个方向摩擦，重复做20—30次。实验看看自己制作的小磁铁能够吸引多少根大头针，与刚才的实验结果比较一下。10分钟。判断自制磁铁的南北极 1对于你们做的磁铁你们还有什么问题？（启发学生思考，自己做磁铁是不是也有南北极？哪一端是南，哪一端是北？）2你们讨论一下，用什么方法来检测判断磁铁的南北极？3按照你们的方法来检测一下。4组织学生汇报自己的检测磁极的方法。 启发学生提出问题，解决问题。学生实验。汇报交流检测的结果以及检测判断磁极的方法。方法一：用已知磁铁的磁极去吸。方法二将磁铁悬挂起来，等旋转停止后根据方向判断。方法三把磁铁嵌在泡沫塑料里，浮在水面上，让其自由飘动，停止后根据方向判断。10分钟。总结与评价 1组织学生进行总结评价活动。2对学生的制作磁铁等实践活动过程进行评价。3评价学生探究的态度。发现鼓励。 ?说说自己的收获与困惑。学生互相倾听他人的发言。?评出?最佳实验小组，5分钟。教学反思：1、设计思路：是从学生的角度出发，在轻松的环境中让学生动手合作做一个小磁铁，在体验成功的基础上，再每个人动手做一个小磁铁，然后判断小磁铁的南北极，教师的设计出发点为关注学生的“学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的教学思想。?　2、教学过程中着重体现学生学习方式的转变。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生亲历科学探索的过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识形成的过程，忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验，以及探索实践过程。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，有发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。?在本节课中，教师在引导学生亲历科学探究过程的同时，也注重科学探究的结果，使学生既锻炼了动手能力，又在小组合作中掌握了知识点。??不足之处：1、 在开放的课堂中，教师觉得教学时间不够，有些细节处理的比较仓促，如没有让学生实验较多的判断南北极的方法等。2、教学材料准备比较充分，学生使用这些材料实验效果不是很明显，成功率较低，为此必须在课前反复进行实验，摸索实验成败的规律。 电磁铁的磁力课堂实录 1.???? 让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2.???? 知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关