化学课堂中新老教师提问次数的比较研究的研究方案.docx

化学课堂中新老教师提问次数的比较研究的研究方案 一、研究背景及目的 （一）研究背景 在基础教育课程改革的背景下，“有效教学”成为教学论研究的热点话题之一，“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，日益受到关注。在化学教学实践中，课堂教学提问是非常必要的。它是教师组织课堂教学必备的一种基本功，是活跃课堂气氛，调动学生积极性，培养学生创新精神的一种重要手段，也是课堂教学必不可少的一个重要环节。著名的美籍教学法大家斯特林卡尔汉曾指出：“提问能够使教师促进学生思维、评价教学效果或者推动学生实现预期教学目标的基本控制手段。”教师提问次数、方式及水平的高低，在教学过程中，对教学的质量和效率的影响也是直接的[1]。新手老师和专家型老师在提问方面差异明显，其中提问的水平以及方式较难度量，提问次数更易测量，因此，本研究对于提问次数进行研究。 （二）研究目的 提高课堂教学的质量及教师素质，为提高学校的教育、教学水平提供部分可行性方案。想要提高教学质量，很大程度上是通过教师的实际课堂教学来实现的，而课堂提问又是课堂教学活动的主要途径，简而言之，课堂提问是上影响教学质量的重要因素，它的实践研究价值不言而喻。通过观察高中化学教师的课堂提问次数，对新手型教师和专家型教师进行对比研究，以期探求高中化学新手和专家型教师在课堂提问上的差异所在，一方面进而为教育界高中化学教师的在其职后培训过程中提供实用性建议，另一方面也可为新手型化学教师在初入工作岗位提高自己的课堂教学效果，进行课后反思提供可借鉴的依据，同时也可以为师范生的教育提供向导。 二、研究意义 1．满足课程改革的需要 课堂是教师和学生的共同生活时间与空间，是他们获得生命意义的场所。从当前我国中学化学课堂教学现状来看，大多数课堂教学与新课标的基本理念相差甚远，教师的主导性和学生的主体性没有真正意义上得以呈现，反而出现严重的应试教育，为了升学率而忽视学生个体发展的需要，学生的参与度低，以教师为中心，重结果轻过程的现象屡见不鲜。为适应新课程改革的需要，课堂教学提问行为是课堂教学的一个重要方面，对其进行研究，不仅可以提高教师课堂提问能力，还可以增强学生学习的信心和热情。 2．提髙课堂教学效益 课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。提高课堂教学的有效性，是所有教育教学改革和教育家的共同追求，是实施素质教育的重要方法。我国古代教育家孔子认为教学应“循循善诱”，古希腊哲学家苏格拉底使用“产婆术”的方法进行教学，目的都是通过不断提问让学生融入课堂教学过程中去，引导学生将知识内化为自己的学识思想。 3．丰富教师专业发展 教师是课堂教学质量的生命线。课程改革纲要为教师专业化发展指明了方向，将教学过程转变成一个“沟通、理解和创新”的师生互动过程，教师的“教”不再是“灌输”、“填鸭式”，学生的“学”也不仅仅是“接受”、“被动式”，而是转变成对问题进行分析和思考，把知识变成自己的“学识”，“想法”和“见解”。教师要将传统课堂转变为以学生为中心、质疑为导向的课堂上来，并完成自身角色的转变，从课堂的管理者和组织者向学生学习的指导者和促进者过渡。在这个过程中，课堂提问行为正是有效课堂教学的重要保证，是培养学生独立思考问题和表达能力的重要手段，也是教师必须掌握的基本教学技能之一。 4．提高学生学习的参与度 教育家保罗弗德认为，教育具有对话性，教学即对话。教学是由教师的教和学生的学两种活动共同构成的，没有学生的参与，就无教学可言。通过课堂提问，不仅可以实现老师与学生的双向沟通，还能帮助老师随时调整教学节奏，提高学生的学习参与度。 三、文献综述 （一）.国外课堂提问研究综述 提问，作为一种非常有效的教学手段，一直被认为其产生于教学之前。在西方历史上，最有名的当属古希腊苏格拉底的产婆术[2]。纵向回顾教育史可知：提问从古至今都是课堂教学的核心组成，这也是课堂提问之所以倍受国外研究者的关注的原因。分析现有资料发现，心理学家瑞格对课堂提问的研究做出很大的贡献。他从提问的概念、原因、类型以及出现的频率等方面进行研究。课堂提问在心理学范围内，一般被划分为技巧方面，提问也有功能和类型两个方面的阐述。 1. 提问的功能 大多教师认为提问就是为对学生所学内容的检测；提问可以及时检测学生的对知识的理解、是为了启发学生学生思考。在西方历史上，二十世纪初，斯蒂文（Stevens）指出，教师们一天大约提问395个问题，并且教师之间差异较大。二十世纪中期，心理学家佩特和布莱曼设计了一份问卷，向190名小学教师询问提问最重要的三个目的。结果表明，86%的教师认为提问的目的在于通过检查学生的学习来检查教学效果；54%的教师认为体温的目的是诊断学生学习困难；只有10%的教师认为提问的目的在于要求学生运用事实进行归纳和做出判断。1973年，特纳将相关研究