【语文】1.9《一剪梅》教案新人教选修《中国古代诗歌散文欣赏》.docVIP

《一剪梅》教案 教学内容： 一剪梅 教学目的： 1、了解这首词融情入景的写法。 2、培养学生赏析诗歌的能力 3、培养学生对古典诗歌的阅读兴趣 教学重点： 1、引导学生了解这首词融情入景的写法。 2、培养学生赏析诗歌的能力 教学难点： 理解融情入景的写法。 教学方法： 点拨导读法 教学时数：1 教学用具： 教学过程： 作者背景简介： 同学们，今天我们来学习一首宋词《一剪梅》。复习词的文学常识。词是一种配乐歌唱的诗体，产生于隋代，流行于中唐，盛行于宋代。按照风格可以分为婉约派和豪放派。 李清照，字易安，宋代杰出女词人，婉约派的代表人物。她的词因风格独特而被称为“易安体”。“易安体”有哪些特点呢？我们在这首词中可以有一些体会。后人对她的创作给予高度评价，将她与另外两个在词的创作上同样取得高度成就的李姓作家，李煜、李白并称：“词家三李”。 李清照不仅在文学创作上取得很高成就，她前期的个人生活也是很幸福的。她的丈夫叫赵明诚，酷爱金石书画，他们夫妇志同道合，常一起唱和诗词，鉴赏书画，感情很好，他们婚后不久，赵明诚离家远行，李清照非常思念丈夫，咱们今天学的这首词就表达了她的相思之情。下面咱们来看作品。 师范读，学生自读，提问一学生读，同学齐读。 三、上阕分析。 同学看注释， 师问： 上阕描绘了几幅画面？（什么景物？人物的行动） 作者是如何表现她的思念之情的？ 同学看词句，注释，师释义，师生共同总结。 问题一、按照由外到内又由内到外的空间顺序和从早到晚的时间顺序可分为四幅画面。同学们可尝试命名：残荷图；秋凉图；泛舟图；西楼望月图。因最后一幅是想象中的虚景也可说三幅。 问题二、通过融情入景现她的思念之情。 提示问题：有诗评家认为“红藕香残玉簟秋”，为易安上阕佳句。你能说出它好在哪里吗？ 引导学生从意境角度分析，明确：“红藕香残点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的冷清、孤独、寂寞起了烘托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，自然界的秋意和作者心头的秋意融在了一起，愁是“离人心上秋”一句话，把客观和主观，景和情都融和在一起了。 3、小结上阕：四、下阕分析。 同学齐读。 问题一、下阕与上阕的抒情方式有什么不同？ 明确：下阕以直接抒情为主。 问题二、“花自飘零水自流”中两个“自”做何解释？表达了作者什么样的思想感情。 明确：自然之意。 表达了作者对离别的无奈。 提问三、请同学解释后几句。 明确：“两处”指作者和丈夫在两地彼此思念，表明夫妻心心相印。“才下”“却上”写作者的心理变化过程。这个过程很快，而且由外表到内心，思念之情更浓烈了。 总结《一剪梅》的写作特点。 这是一首写离别相思之情的作品，感情细腻，手法含蓄，体现了婉约派的特点。语言清新自然，意境优美，体现了李清照词的特点。最主要运用了融情入景的表现方法，借对景物的描写含蓄地抒发了词人的思想感情。（板书）板书后：情与景是诗歌创作的两个要素。而情景交融是我国古典诗歌的民族传统。我国古典诗歌评论中还把情景交融融合得好不好作为评判诗歌优劣的条件，所以我们在鉴赏古典诗歌时，一定要重视品味景中蕴涵的情。 这首词形式整齐。先七言，后是两个四字句，这使诗歌节奏和谐。本词押韵，一韵到底并且都押平声韵，这使这首诗节奏舒缓。以上特点使这首词具有音韵美，读起来朗朗上口，配乐歌唱更是优美动听。 拓展迁移： 为了加深同学们对融情于景的理解，咱们来看另外两首同样表现相思内容的词作《生查子》和《卜算子》，同学们试分析一下 生查子 欧阳修 去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。 卜算子 李之仪 我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。 就思考一个问题：两首词分别写了什么景？融入了作者的什么情？ 明确 内容： 《生查子》表达物是人非的深沉的悲伤之情。 《卜算子》表达一位痴情女子的相思之情。 写法： 《生查子》通过触景生情，今昔对比来抒情。 《卜算子》用了“比”的手法，借景（长江水）抒情。 与《一剪梅》比较起来，这两首词，意象集中，感情表达大胆直率，《卜算子》感情也很浓烈。语言更加质朴自然有民歌风味。《一剪梅》语言就典雅多了。 从抒发真情和情景关系的“隔”与“不隔”上看，《生查子》所抒情真，情在景中自然流露。属“不隔”而《卜算子》所抒情亦真，但用比，在情景关系上，有“隔”之感。故《生查子》诗味更浓。 （以上两段属教师个人理解不必讲给学生） 本节课小结： 同学们喜欢这几首词吗？我国的古典诗词有很高的艺术成就，课外多阅读背诵一些古典诗词对提高自身文化修养和写作能力都