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如何围绕科学概念组织教学 　　摘 要 围绕科学核心概念组织教学已成为当下科学教学关注的问题。本文以《用橡皮筋作动力》一课为例，谈如何围绕“弹力”概念，设计一系列的体验、探究活动，让学生理解弹力的概念。 　　关键词 科学概念 组织教学 探究活动 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.069 　　How to Organize Teaching around Scientific Concept 　　WU Jianping 　　（Liancheng Experimental Primary School， Longyan， Fujian 366200） 　　Abstract Scientific organizations around the core concept of teaching has become a matter of concern present science teaching. In this paper， powered by a rubber band， a class， for example， talk about the concept of how elastic concept， to design a series of experiences， exploration activities to enable students to understand the elasticity. 　　Key words scientific concept; organize teaching; inquiry activity 　　传统的科学教学往往强调对学生进行事实性知识的教学，教师往往努力给学习者尽可能多的事实，然而在教学实践中我们常发现一节课结束后，学生却收获颇少。因此教学中应该围绕科学的核心概念进行组织，学习重心也应该从记忆事实转移到理解核心概念和更为根本的知识为主，培养和发展学生的思维能力。 　　教科版五年级上册《用橡皮筋作动力》一课，之前自己开过公开课，也曾指导别的老师上过市的评优课。以前我被教学用书上的建议束缚住，把探究“橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离”当作本节课研究重点，注重学生收集数据，整理数据的能力。整节课下来，学生的学习兴趣盎然，但实际的效果不是很理想，不仅费时拖堂，而且大多数学生对“弹力”概念还是不甚理解。在这学期的龙岩市名师工作室暨县的教研活动中，我又选择这课作为教学内容。本单元的核心概念是“力作用于物体会改变物体的运动”，通过观察和实验，感知各种常见的力（重力、弹力、摩擦力）。我决定改变原来的教学思路，对教材进行修改，围绕“弹力”的概念组织教学，设计了一系列的体验、探究活动让学生理解什么是弹力，弹力是怎样产生的，弹力的大小和什么有关系，而把“橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离关系”的实验当作对弹力概念的巩固。这一改变不仅使学生理解了弹力的概念，而且获得了大家的好评。 　　1 观察、交流，揭示学生的前概念 　　在引入阶段，我演示了用橡皮筋弹射纸飞机。然后提问“是什么力量把纸飞机射出去的？”先让孩子们根据自己平时的经验来说一说。有的说：“橡皮筋有拉力”;有的说：“应该是橡皮筋会产生力把纸飞机弹射出去”;有的说：“橡皮筋有弹力”。孩子能说出“弹力”一词，我连忙追问“你知道什么是弹力吗”？但孩子们无法说清楚。 　　在生活中，学生对于橡皮筋已经非常熟悉（特别是女生常用橡皮筋扎头发），而且对“弹力”也有一定的认识，但这种认识是无意识、无序的，是模糊的，是生活化的东西。究竟什么是“弹力”，学生很难说清楚。因此，在上课伊始，让学生观察“用橡皮筋弹射纸飞机”，并对是什么力量把飞机射出去进行研讨，不仅让老师了解学生的前概念水平，也激发了学生的认知冲突，为后续的学习提供良好的心理基础。 　　2 体验、探究，引导学生生成概念 　　在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生初始想法的过程，不断修正和完善前概念的过程，即概念转化的过程。通过引入阶段的研讨，激活学生原有的认知结构与本课概念之间的矛盾，接下来教学就要通过一系列的探究活动拓展他们的思维，引导学生生成新的科学概念。在这一环节，我围绕“弹力”是如何产生的设计了两个体验探究活动，两个探究活动有特定的慨念指向内涵。 　　活动①：手拉橡皮筋，体验“弹力”的存在。因为“力”看不见、摸不着，通过实验体验，可以检索学生对“弹力”的认识，概念内涵指向“弹力，是在拉橡皮筋的过程中产生的”，这是学生第一层次的认识。 　　纸飞机能弹射出去，必须要有“力”的存在，这是学生最初的认识。于是我接着提问：“橡皮筋这种力是怎么产生呢？”然后请同学们拿起桌上