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实验教学质量水平的多变异量分析研究 　　摘 要 实验教学过程是培养和提高大学生创新能力的关键的教学环节，为了科学地分析实验教学的质量水平，从质量管理的角度出发，提出把实验教学纳入质量管理的范畴，根据多变异分析的原理，分析实验教学过程中的变异量的质量特征水平。高校实验教学应用证明，多变异分析是一种实验教学过程质量分析的有实用价值的方法。 　　关键词 多变量分析 工序管理 方差估计 教学质量 控制图 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　在现代高等学校教学中，愈来愈重视直接经验的学习，即动手能力、实践能力和创新能力的培养，因此实验教学的地位和作用越来越得到人们的认同，①实验教学过程也成为培养和提高大学生创新能力的最重要、最关键的教学环节。②实验环节在大学生专业学习与创新能力培养中具有理论教学无可替代的重要作用。③要通过实验教学有效地达到对学生的科学思维、严谨态度、动手和创新能力的培养，还需要建立完善、科学、公正、合理的实验教学质量监控体系来完成。④但是目前对教学质量监控的不全面、不客观，⑤缺乏管理和质量意识，把实践教学质量监控附属于传统理论教学质量监控管理的一部分，⑥⑦从实际效果来看，还存在着一些缺点。⑧如何科学地管理实验教学过程，分析实验教学质量水平，已经成为提高和改进实验教学工作的重要内容。 　　所谓“质量”，就是事物的质的规定性的量度。⑨实验教学质量指达到实验教学目的、完成实验教学任务的程度。工业管理中应用多变异量分析（multi-vari analysis，MVA）为工序管理指明方向，在分析MVA和实验教学质量后，发现它们之间存在实际运用的可操作性。本文阐述应用MVA对实验教学过程进行质量分析。 　　1 MVA 　　1.1 原理 　　MVA是用来分析工序过程质量特征值变异规律的一种重要方法，从统计质量管理的角度来看，工序质量的连续改进过程就是不断地发现产品工序质量变异并逐步减少变异量的过程。⑩对过程进行过程能力分析时，应首先对生产过程进行多变异量分析，确定各种变异的来源， 从而为工序控制指明了方向。在实验教学过程中，实验项目之间存在难度变异，学生个体之间的变异及每个学生对不同实验接受程度的变异，通过MVA分析找出产生变异的原因，提出相应改进措施，可以达到提高教学质量的目的。 　　MVA将工序质量特征值的变异分为位置变异，产品间的变异和时间变异。通过对三种变异的分析，可以发现哪种变异是显著的变异，从而为分析和控制变异指明了方向。为此设计如下层次状的试验，取个时间点，在每个时间点上连续抽取个产品，设每个产品有个不同的测量点，则这一抽样方案可以用图1表示。 　　上式中第一项表示不同时间上的离差平方和，第二项表示产品之间的离差平方和，第三项表示不同测量点的离差平方和。这种统计问题可以写成表1所示。 　　1.2 MVA的检验标准 　　通常使用假设检验推断样本与样本、样本与总体的差异是由抽样误差引起还是本质差别造成的，以较小的风险来判断估计数值与总体数值是否存在显著差异，是否应当接受原假设选择的一种检验方法。设定显著检验水平 = 0.05，假设检验的条件如式2所示，其中是原假设，是备择假设，是随机分布函数的均值： 　　： = 目标值 　　： 目标值 （2） 　　若实验结果的偏差分析显著性水平的可能性，表明所有的均值都显著等于目标值，不拒绝原假设，即接受原假设，认为均值小于等于目标值；同理若实验结果的偏差分析显著性水平的可能性，表明至少有一个均值显著大于目标值，拒绝原假设，即接受备择假设，不认为均值等于目标值。当实验结果的偏差分析显著性水平的可能性大于，则原假设是正确的而被拒绝，会发生第一类假设检验错误；当实验结果的显著性水平的可能性小于，则原假设是错误的而没有被拒绝，会发生第二类假设检验错误。两种情况的概率如3所示： 　　= {第Ⅰ类假设检验错误} = {当为真时，拒绝} 　　= {第Ⅱ类假设检验错误} = {当为假时，不拒绝} 　　（3） 　　在质量控制过程中，第一类假设检验错误发生时导致可接受的产品被拒绝，即可用的产品被判定“不合格”；第二类假设检验错误发生时导致因接受了不可用的产品，使客户承担风险。在MVA分析中应用第一类假设检验。 　　2 实验教学过程的MVA分析 　　2.1 MVA数据模型 　　MVA对于存在多变异来源的问题，在建立控制图前首先应分析主要变异来源 。在实验教学中的教学质量可以从每次实验成绩得到评价，以同一实验教师对学生的实验完成情况来打分，如果不同学生在不同学期的特定实验项目的成绩具有一致性，变异量在可接受范围内，那么这个实验项目的整体教学质量水平是稳定的。反之，则质量水平不稳定。取《模拟信号系统设计》实验课的3个不同的实验项目A、B、C，在每个实验