《生物教学论教学课件》新陈代谢与ATP教案5.docVIP

新陈代谢与ATP 广西玉林市第一中学 封清池 使用教材：高级中学课本（试验本）《生物》1999年版，人民教育出版社。 教学目的： 1、识记ATP的分子简式，掌握ATP在新陈代谢中的作用，理解ATP与ADP的相互转变以及这一转变在细胞新陈代谢中的作用。 2、培养学生的自学能力、语言表达能力、思维能力和归纳总结能力。 3、通过分析新陈代谢与ATP的关系，使学生能辩证地认识生命现象。 教学重点：ATP的分子特点和ATP的作用。 教学难点：ATP与ADP的相互转变关系。 教学方法： 参与教学法，即让学生积极而又创造性地主动地介入教学活动的每一环节，参与教学全过程，从而获取知识、发展能力。 教具准备： 投影仪；ATP与ADP相互转化示意图的投影片；ADP转化成ATP时所需能量的主要来源图解的投影片； 教学过程 一、实例引导，引出课题。 导言：新陈代谢不仅需要酶，而且需要能量。例如：眼皮皱一下，心脏跳一跳，都需要能量，这能量是什么物质直接供应的呢？（教师自问自答）是ATP。我们现在就来学习第二节新陈代谢与ATP（板书）， 二、指导阅读，适时讨论。 将课前编写印好的阅读提要和课堂练习一起发给学生（每人一份）。阅读提要既要有启发性和指导性，又要便于学生自查阅读。阅读提要以填空或简答的形式出现，让学生边阅读边讨论，并完成基础知识的填空，提高阅读效率。 学生阅读之前告诉学生，前后排四个同学组成一组，可组内讨论。阅读的下一个教学活动是：我当“小老师”，即学生到讲台上模仿教师上课的形式阐述对某一问题的见解。 在学生阅读的同时，教师巡视了解情况。 三、学生主体参与，教师主导点拨。 我们已阅读完这一节课的内容，下一个主题是：我当小老师。 （板书）1、写出ATP的分子简式，简述简式中各组成的含义。 问：哪一位同学先试一试？（学生举手与教师批准相结合） “小老师”表演时，教师要善于运用用体态语言暗示他（她），如教态的示范动作、鼓励的眼神等等。学生讲述完毕后，教师及时评价，并矫正、补充和总结。 答案可投影显示给学生参考：ATP的分子简式：A—P～P～P。其中A代表腺苷，P代表磷酸基因，“～”代表高能磷酸键。ATP中大量的化学能就储存在高能磷酸键中。 问：10个ATP分子有30个高能磷酸键，对吗？ 引导学生回答 问：应该是多少个才对？ ATP中的高能磷酸键是很活泼的，它很容易断裂把能量释放出来，ATP就转变为ADP， （板书）2、写出ATP转变为ADP的反应式。 问：哪一位同学到黑板上写？（学生举手，教师提名并让一学生完成） 教师评析，注意点：1、不能写成可逆反应；2、反应式是否完整。 正确写法：ATP 酶 ADP+Pi+能量 设问：ATP释放的能量直接来自哪里？ 指着ATP分子简式中的高能磷酸键，引导学生：来自远离A的这个高能磷酸键的断裂。 问：这个高能磷酸键断裂释放出来的能量又有什么作用？请用最简炼的文字回答。（学生举手回答） 教师总结：为生命活动提供直接能量来源。这就是第三个问题的答案。 （边讲边板书） 3、ATP的生理功能是；为生命活动提供直接能量来源。 ATP分解释放的能量直接来自ATP中的高能磷酸键。而ATP分子中的高能磷酸键的能量又是来自哪里呢？ （边讲边板书） 4、由ADP形成ATP所需能量主要来自哪些生理过程？请写出ATP合成的反应式。 问：是哪一位同学上来：（学生举手，教师选一学生进行） 正确答案是：主要来自有氧呼吸和光合作用。 ATP合成反应式：ADP+Pi+能量 酶 ATP （投影：ADP转化成ATP时所需能量的主要来源图解和ATP与ADP相互转化示意图。）教师评析：同学容易犯的错误是将反应式按图解来写，写成：ADP+能量 酶 ATP，这是不全面的。还要理解ATP与ADP相互转化示意图，将这两个图解结合起来看，就很容易把反应式写正确了。 在上面讲述的ATP合成与ATP分解这两条反应式中，ATP与ADP相互转化。 （板书）5、ATP合成与ATP分解的反应式与化学的可逆反应一样吗？为什么？ 教师引导学生：ADP+Pi+能量 酶 ATP ATP 酶 ADP+Pi+能量 这两条反应式中，ATP与ADP相互转化，但不能理解为简单的可逆反应，它们与化学的可逆反应是不一样的。（板书：不一样。）主要有以下几点不同： ①需要的酶不同。合成ATP需ATP合成酶，而分解ATP需ATP水解酶。 ②反应的场所不同。ATP合成的场所比较固定，如线粒体.叶绿体等；而ATP分解的场所却是不稳定的，因为ATP在细胞内就象货币一样是流动的，分解的场所较多。 ③两条反应式中的能量用途不同。合成ATP的能量来自糖类等有机物分解释放，这些能量不能直接用于各种生命活动，须转移到ATP中变成活跃的形式。ATP分解释放的能量才能直接用于各种生命