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编者按 山亭区就多数学校规模小、教师人数少、优秀教师分布不均衡等制约因素，寻求破解之策，实施区域联动，营造出学习的氛围，创设出研究的土壤，搭建起成长的舞台，激活了各学校的校本研训，其实践经验和做法值得我们学习借鉴。 区域 山亭区作为革命老区，曾有过属于自己的辉煌，但由于历史与现实的客观原因，亦有其难以承受之重。特别是素质教育的强力推行，更突显了山亭教育的诸多问题：区内经济基础薄弱，办学条件受到制约，学校分布相对分散，全区还存在相当数量的设学点，班级少，生源不足；教师队伍专业素质偏低，继续教育不到位，知识更新慢；学历层次和知识结构也不合理，大多数为民师转公或中职生，英语、音乐、美术、信息技术等专业教师相对较少；教师年龄结构不合理，老教师占有相当比例；广大教师对教研意义认识不足，缺乏积极主动的投入和思考；教研组内缺乏“智者”、“能者”的引领；专业人员相对不足难以有效指导；校本教研大多囿于校内，缺乏交流。 面临挑战，山亭区教育局没有退缩，而是知难而上，认真分析问题，积极想办法，找路子。通过总结学校分布、教师结构、教学水平等综合因素，开始试点构建 “区域联动，推进校本研训”工程，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色，通过与校外、区外教研机构的合作，总结、推广教研、教学经验，探索教学规律，融学习、工作和研究为一体，促进教师专业发展和学生健康成长。 双重研训机构明晰职责 “一天星点明归路，十里荷香送出城。”科学设置机构，明确机构职责，是整个研训工程成功开展的基础和前提，也为下一步工作的开展提供保障。为此，山亭区教育局成立了区、镇（乡、街道）两级研训机构，确保“区域联动，推进校本研训”工程的顺利实施。 首先，区教研室成立全区校本研训组织指导机构。该机构是以学科为单位、以教研员和备课组长、学科骨干教师为主体的校本研训专业组，负责整个活动的统筹规划、组织协调、专业指导、过程监督、考核评估等工作。指导小组本着“方便易行、资源共享、就近划片”的原则，将全区小学划分为五大联合区域。比如徐庄与北庄两个乡镇，徐庄镇基础教育相对较好，是枣庄市素质教育先进单位，特别中心校和共青希望小学各项工作都走在全市前列，而北庄镇相对较弱，两个乡镇地域相邻，便于合作，这样就把这两个乡镇结为校本研训联动区域。 指导小组成立后，迅速理清思路，规划全区的校本研训工作，制定整体校本研训工作实施方案，建立教师发展激励机制。并先后组织骨干教师送课下乡，举行示范课、结对研讨等，各教研员带领骨干教师组织业务培训活动，聘请专家举行专题讲座和现场指导。让许多地处偏远的教师第一次与教育专家近距离接触，了解到最新的教育理论成果，大山深处的孩子也聆听到外地优秀教师送来的精彩课堂。 其次，各乡镇（街道）成立校际联研组。校际联研机构，是区域联动研训的基本单位，为此成立中小学校际联研学科教研中心组，以学科骨干教师为主体，负责落实校际间的校本研训组织、协调和指导工作。各组根据全区校本研训工作实施方案的要求，结合联研学校的实际需要，制定出具体实施方案。建立健全区域内校本教研管理档案，协调区域内校本研训组织网络建设，做好校际间联研活动的组织和协调工作。在区域内经常开展教学视导、基本功竞赛、教学沙龙、骨干教师献课等，促进优势互补，助强扶弱，共同提高。就区域内薄弱学校进行重点帮扶，分层次、有计划地培养一批教学新秀。 高效研训模式引领发展 “千树梨花千树雪，一溪杨柳一溪烟。”为构建有效课堂教学，提高教学效率。按照教育部顾冷沅先生提倡校本研训“专业引领，行为跟进，同伴互助，实践反思”十六字工作思路，山亭区教研室结合区内实际，制定了“区域集备——集中观摩——片区辐射——个案应用”的区域联合校本研训模式。 区域集备：就是进行同课异构或异课同构。各联合区实行教研员学科负责制，每个乡镇中、小学各学科自主确定一名主讲人，根据教学实际情况，确定一个不同（或相同）的课题。主讲人自主设计备课后，由区、乡镇（街）两级教研员、学科备课组长及骨干教师（每个乡镇（街道）安排3至5人学科备课组长及骨干教师）组成研究团队，进行集体二次备课，跟进指导，这一环节主要体现的是集体备课的力量和骨干教师的协作能力。 集中观摩：要求片区教研的相关科目教师在乡镇中心校集合，集中观摩骨干教师示范课，授完课，主讲人准备一份教案先说课，然后参与研讨人员评课并提出修改意见。再将修改后的方案放在一定的区域内进行交流，广泛征求意见。如：区实小与水泉中心校的语文、数学教研组将体现出完善过程的教案在学科教师中征求意见，联研修改后上传到山亭区教研室博客中进行交流达到资源共享。 片区辐射：是指各协作区在规定的时间范围内再次示范观摩、集中评课议课，通过同一课型、同一教师的执教示范，让片区教师从不同角度审视课堂教学的有效性。评课时各研究团队人员起模范带头