好课是如何磨出来的.doc

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好课是如何磨出来的

教学指导思想: 我们一般习惯于作文前指导,至于学生是如何写出来的。我们做教师的不得而知。可否把指导写作往后移,在学生写的过程中发挥教师的指导作用呢? 教学年级:三、四 中年级的习作教学边界应该在哪里?与低年级、高年级有何不同? 板块设计: 一、开篇,话困扰; 二、困扰,找理由; 三、理由,要新奇; 四、赠与,共读书。 掌声有请“小明”的到来——出示画面。(我们过去是只听其名,未见其人,今天露出真面容啦。掌声欢迎!)打声招呼吧。不过他不搭理你的,因为有一件事经常困扰小明,经常让他不舒服。知道什么事吗?(生猜一二) 就是怎样找到一个被老师接受的“没做作业”的理由。因为,要是不做作业的话,那后果大家都知道的,说说看——都有哪些后果? 生:罚站。(你不做作业,就让你没有面子) 生:打电话。(老师寻求家长的协助,共同解决没有做作业的问题) 生:罚抄作业。(这是老师要让学生强化记忆) 生说:……(挺难为情的,咱就不往下说了。) 话说回来,大多数老师还是讲道理的,只要你有合适的理由,老师也会放过你的。 三、理由,要新奇 1.设坎。 你们这些不做作业的理由或借口,都是老师非常熟悉的“把戏”,吸引不了老师的(不能说蒙骗,否则有先入为主,给学生戴上一个不道德的帽子的嫌疑)。你向老师解释不做作业的“理由”,怎样让他感到“新奇”,吸引他的注意呢?(板式:新奇) 2.助想象。 激励 /不过在你们看到这本书之前,我们来一场男女同学对抗赛,“pk”一下,看谁能找到一个十分具有新意的没有做作业的“理由”。 承诺/ 我跟你们的语文老师商量好了,如果你能找到充满新意的不做作业的理由,本学期允许你免做一次家庭作业。 奖励 /若,学生没有反应或者打不开思维,PPT相机出示两张“不做作业的理由”图片。你说的有新意,我送你一个“不做作业的理由”奖励你。(点击画面) 助燃 / 生说时,仅仅围绕够“吸引” 老师的理由进行点评:荒唐,有新意啊!可笑,不够新奇啊!好玩啊!有点意思啊!很有可能!非常有可能!超级搞笑,很有趣,太意外了,恐怖啊! 3.写词、写句。 学生说三四个理由后,空两格写下第二个不做作业的理由“词语”。(板书:2 词语)学生写,紧接着另起一行板书:我没有做作业,是因为……(不然,有的学生会写个不停) 请把你刚才书写的第二个“词语”,送到句子中。示范2人说,同学们请把这个句子,写在第4行。空2格不写字,从第2格开始。 自然过渡/看“一架从猴国来的飞机降落到到我家院子里”画面,请学生评判:这个不做作业的“借口”,你怎么看? 生:有新意,但不可信。 5.设坎 读一二学生段落后,同学们,假如现在就让你把这么短的一段文章,上交老师,估计你100分只能得50分。为什么?太短了。怎么解决呢? 6.设坎 假如,还感觉显得文章不够长呢?怎么开头写下去呢? 过了几天,我又没有做作业…… 过了一段时间,我又没有做作业…… 四、赠与,共阅读 就要下课了,这本不做作业的26个理由书,不知道大家想不想看。如果大家非常想看,请推荐一位同学来接受我带来的礼物。不过这位同学要能接受我的一个小小问题考验 :宋老师担心全班同学看了以后,会学坏,会用各种点子来应付老师。怎样来消除宋老师的疑虑和担心呢? 让同学们认识到,不做作业是不那么好糊弄老师的。 B.教学设计的修正: 第1次,南京市某小学 1.学生说写情绪高涨。我想可能源自话题触动儿童心中的那根弦,因为哪个孩子都有过没交作业的尴尬。其次,是教学的推进,小朋友不知道你下面出的是什么牌。 2.学生能当堂基本写完。而故事的丰富性有待第2课时完善。当学生把所有绘本画面欣赏完后,不仅会限制儿童的思维,在教学时间上也捉襟见肘。如果以一二幅图做例,效果可能会更好一些。 第2次,山东定陶县某小学 该班学生思维放不开,面对这样的班级教学还能够心静如水,非常从容,为自己点赞。在小朋友说不出“新奇”的不做作业理由时,接着看备用的三张投影图片,启发他们,收到了预期的效果。 在稿纸第二行,前后书写2个词语,非常巧妙。第一次,围绕词语只说不写,第二次,在看了3张图片后,没有让孩子说,围绕有“新奇”理由写下词语,然后说句子,写句子。怎样让老师相信你的理由呢?写下去。 运用第2个词语继续写文,是教小朋友如何让文章拉长,写具体。那前后段如何衔接在一起呢?在第三行开头空两格,写下“有一天”,“我又没有做作业,是因为……” 稿纸第一行,居中的标题,设计非常巧妙。在小朋友书写两段文字后,启发,总结。今天,我们学习了一个非常好的写作知识,一段话,围绕一句话来写,一句话围绕一个关键词语来写,那我们两段文字,围绕一个什么主题来写呢?说说你这篇文章的标题吧——请在第一行,空七格,写下“我没做作业”。于是“标题”就这没巧妙地完成了。 引导小朋友,知道如何进行“段与段”的衔接。

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