《生于忧患死于安乐》教案.docVIP

2012年11月21日 星期三 授课班级：九年二班 课题 生于忧患死于安乐 课型 讲读课 课时 1 授课人 张光军 教 学 目 标 知识目标 疏通文意，掌握重要文言字词，理解作者观点 能力目标 提高文言阅读能力，学习课文说理论证方法，品味排比修辞手法的表达效果 情感目标 增强忧患意识，以乐观态度对待生活 重点： 理解作者观点，理清论证思路 教学资源： 教材，白板 难点： 正确认识“生于忧患死于安乐”的时代意义 教 学 互 动 内 容 设计意图 一、导入 由复习《得道者多助，失道者寡助》的知识点导入，进入课题。 二、朗读课文，整体感知 （1）教师范读，正音正字 （2）学生朗读（字音、停顿、美感等） （3）集体朗读，整体感知 三、研读课文，疏通文意 （1）小组合作，讨论交流释疑 （2）疏通文意，掌握文言知识 1.词性活用 苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成 “使……” 2、通假字 曾同“增”，增加 曾益其所不能。 衡同“横”，梗塞， 指不顺 衡于虑。 拂同“弼”，辅佐 入则无法家拂士 四、品读课文，加深理解 本文的中心论点是什么？本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者是从哪两个方面论证的？本文的论证思路作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 内容拓展： 哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。 、谈谈学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？