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“学讲方式”在信息技术课堂中的应用 　　【摘要】近年来，徐州市教育局提出一种旨在学习上突出“学生主体地位，教师重在引导”的教学模式――学讲方式，该教学方式要求教师“在教学上要注重教学设计，以学定教;在课堂教学中以学生的自主学习为主，突出学生合作学习”。这对习惯“一讲到底”的我们提出了莫大的挑战，在边学边实践的过程中有困惑、有惊喜、也有收获。现在，结合自己所带学科的特点谈一谈自己的心得。 　　【关键词】学讲方式;先学后教;自主合作;当堂训练 　　随着现代教育思想和新课程理论在教育教学中的运用，现代的教育教学方法、方式都有了很大的改变，也让信息技术课堂有了一个全新的模式，对我们信息技术教师提出了革新的要求。要求我们信息教师必须接受各种新理论、新知识、新技能、新模式，结合信息技术摸索出适合我们自己学科特色的教学方式。“以学生为主体”的课堂教学模式提了很多年，也实施了很多年，但是，真正在课堂上落实到位的却是寥寥无几。徐州提出的“学讲方式”在教学上真正地突出学生主体地位，在教学中培养学生的自主合作的能力。让“以学生为主体”不是一句口号，它需要实实在在的理论支撑，需要教师教学方式的全面变革，需要教学手段的更新和师生之间角色的互换。如何让学生成为主体，让学生自主的学进去并且讲出来是值得我们深思和探讨的，是实现全新课堂教学模式的新思路，也是在信息技术课程发展过程中的一点探索。 　　一、“学进去”是课堂实施的基础 　　信息技术课程不同于其他课程，它是一门以技术为主体，与现实相并轨的一个全新课程。对信息技术课程的学习，不能以传统的、固有的、按部就班的教学方式，信息技术突出的特点是“新”，它既有趣味性也强调实用性;既关注学生的学习结果也关注学生的学习过程;既注重理论的学习也注重学生的操作实践，它是一门融合社会与课程的现代学科。 　　在信息技术课堂中，如何让学生“学进去”是很重要的，这是一节课成功的前提。所以要求教师在清楚学生的情况下，制定教学设计，就是“以学定教”。要上好一节课需要教师在课前给学生准备相关素材、知识内容，为其“学”做好充分的准备，也是能否成功引导学生自主学习的关键。 　　在讲述“internet”这一节时，首先在课前布置任务让学生自己去实践，并给出相应提示：图片、文字、关键字等，让学生按分组去实践、去讨论，让他们按照要求完成相关内容的检索。当初在设计这节课时，仅仅是设想让学生去尝试，却非曾想到学生们的积极性特别的高，学生分组自主学习，不懂问题自己在网上搜索，疑难问题由组长汇总上来。看到学生们的时间过长，是又惊又喜，本节的重难点依然体现出来，由此可见，本课教学已经成功地完成前奏。 　　很多时候，我们教师不能在课堂上将学生“放手”，生怕学生不会，就越发一味地讲，反复地炼，将学生牢牢地把握在手里，害怕一放松知识点就记不住，成绩就不好。老师在课堂上讲的是口干舌燥，学生听得是晕头转向。其实这是我们教师的思想还停留在以前，未能真正地走进学生，去了解学生。现代的学生思维是非常活跃的，甚至于在接受新鲜事物、新技术应用方面远远强于我们教师。一个小学生，拿过父母的手机就可以直接进行上网、玩游戏、玩微信等操作。是教师教过他吗？对他进行过系统的理论学习吗？学生只要是坐在计算机前，就不由自主地浏览网页、打开游戏、下载音乐电影等，这里有好多是我们的教学内容，但却不是我们教授的，是孩子们在生活中的自我领悟。这难道还需要我们教师抱着教材一步一步地、不知变通地讲授吗？我们要与现实生活接轨，要与学生的实际情况并轨，以生活为主旨，推动信息技术课堂的发展，要尊重现实、尊重孩子们的个性，让个性化发展成为信息技术课堂的主旋律。 　　二、让“学”与课堂有机融合 　　学生的“学”是以课堂知识为基础，是“学”的延续和深入。学生以小组为单位，强弱结合、男女搭配，以实践和讨论等方法完成对知识的学习，同学之间相互补充，与实践相结合，利用团队的优势和网络资源，学生是不难将知识掌握的。 　　课堂的任务布置则是“学讲教学”实践的重要环节。既然学生能够优先进行“学”，并且“学进去”，将本课只是大体掌握，则需在重点和难点上教师给予强调和关注。所以在任务布置时要将重难点给予充分体现，同样由于学生分组讨论并对任务进行完成，故在任务设置时要逐渐深入。在“internet”这一节，搜索与下载同样重要，分类搜索和分类下载哪一个都不可忽视，教师在引导中做应得到体现，要在完成任务的过程中密切关注学生的完成情况和小组的整体进展过程，这对下一步的“讲出来”至关重要。 　　由于学生们已“学”，所以要求教师讲授的内容相应少了许多，也节约了大量的课堂时间，学生们在做任务时要求教师关注学生操作过程的每一个细节，让各组组长带领大家检查各自的任务，如有错误就要找出错误的原因和解决办法。课堂上我们