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“数字电视原理”理论实践一体化教学研究 　　【摘要】理论实践一体化逐渐成为高校工科专业教师教学的一种重要的教学方法，本文针对工科课程“数字电视原理”的教学，提出了“课程理论讲解→具体问题分析→编程实验和讲解→作用和效果演示→总结”理论实践一体化的五步教学模式，将教学模式从理论灌输教育转向更为务实的专业素质教育。本文以二值图像游程编码和解码重构为例，深入阐述了五步教学模式实现的具体过程和采取的举措，并对新的教学模式体制下的专任教师提出了具体的要求。 　　【关键词】数字电视原理;教学模式;理论实践一体化;游程编码 　　1.引言 　　“数字电视原理”课程是高等工科院校广播电视工程专业重要的专业基础课和主干课程，是南京邮电大学广播电视工程专业开设的本科生主干课程，每年有一百多名学生学习64课时的“数字电视原理”课程。“数字电视原理”课程主要学习数字电视的原理的基本理论、处理方法。开设该课程的目的是通过分析电视机的基本工作原理，加深对前面所学专业基础课的认识。该课程要求学生在掌握有关数字电视原理的基本概念和方法的基础上，能够利用计算机编程实现图像信号和音频信号的各种信息处理，如游程编码、霍夫曼编码等。培养和增强学生创新意识和创新思维，提高实际动手能力和创新能力。 　　“数字电视原理”是一门理论性和实践性很强的课程。传统的理论介绍为主教学为主的教学方式，经常忽视理论的具体代码实现步骤，造成学生在学习时，普遍感到理论的概念抽象，对理论的理解仅限于表面认识。因此，对于这样一门重要的主干课程，把理论和实践相结合尤为重要。 　　理论实践一体化教学是课堂教学与实践之间相互协作的新教学模式，是以学生自觉、自主学习为主，由教师引导与监督相结合的教学方式，通过实践加强学生对理论知识的理解，通过理论来指导学生的实践，进行全面综合训练，提高学生的理论和实践相结合的综合应用能力。以“数字电视原理”课程为平台，以学生的综合素质能力提高为目标，对该课程的理论实践一体化教学研究是时代赋予当前专业教师的使命。 　　2.理论实践一体化教学模式 　　理论是实践的基础和源头。首先，要对课程的理论基础进行透彻剖析和深入的讲解，联系实践，配有具体的编程演示实例，使原本很抽象的内容变得生动具体，从而达到让学生理解基础理论和性质的目的。 　　本文在结合了“数字电视原理”课程中的具体理论和编程实践的基础上，作者提出一种“数字电视原理”课程教学中的理论实践一体化具体教学模式。该教学模式分为“课程理论讲解→具体问题分析→编程实验和讲解→作用和效果演示→总结”的五个教学环节，五个环节环环相扣，相互依存，把理论实践浑然天成般的融合在一起，从而激励学生的创造性思维，使原本很抽象的内容变得生动具体。同时，另一方面也需要满足学生课后实践的要求，给学生提供边学习边实践的机会，通过软件编程实现，观察处理之后的效果。不但可以巩固所学知识，还可提高学生的动手能力。为了让学生既能够掌握基本理论，又培养学生的动手能力。 　　2.1 课程理论讲解 　　针对“数字电视原理”课程所授内容离不开计算机编程实现，仅仅理论讲解是不够的。这就要求教师在课堂上既要进行理论分析和剖析作用，又要针对具体实例进行代码编程实验，再进行实例分析和演示效果，熏陶学生处理的思路和编程的技巧。 　　本文以信源编码原理一章中的游程编码为例，先阐述游程编码的定义：将具有相同数值（例如，像素的灰度值）的、连续出现的信源符号构成的符号序列用其数值及串的长度表示，游程编码思想是去除像素冗余。以图像编码为例，灰度值相同的相邻像素的延续长度（像素数目）称为延续的游程，又称游程长度，简称游程。另外，指出游程和游程长度的定义，游程是指具有相同灰度值的像素序列，游程长度是指灰度值相同的相邻像素的数目。 　　2.2 具体问题分析 　　以二值图像进行游程编码，这里二值图像是指图像中的像素值只有两种取值，即“0”和“1”，因而在图像中这些符号会连续地出现，通常将连“0”这一段称为“0”游程，而连“1”的一段则称为“1”游程，它们的长度分别表示为L（0）和L（1），往往“0”游程与“1”游程会交替出现，即第一游程为“0”游程，第二游程为“1”游程，第三游程又为“0”游程。下面以一个具体的二值序列为例进行说明。 　　2.3 编程实验和讲解 　　讲解编程代码的目的是让学生掌握理论实现的具体方法和技巧，提供学生模仿手段，缩短学生理论联系实际所需的探索时间，提高学生动手实践能力。本文应用MATLAB R2011b影像处理工具箱中提供的相关函数和命令，对二值图像进行游程编码并解码重构图像，游程编码核心代码和注释如图1所示。 　　2.4 作用和效果演示 　　课堂上通过运行代码，用来演示对二值图像进行游程编码并解码重构图像算法实现过程，具