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《MasterCAM软件应用》课程教学改革研究 　　摘 要：MasterCAM软件应用是模具数控技术应用专业的一门核心专业课，在教学过程中，存在学生积极性不高、学习目标不明确、教学效果较差等情况。针对这些问题，我校从教学内容、教学方法与手段、评价模式改革等方面进行了初步的探究。 　　关键词：MasterCAM软件应用 教学改革 考核 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0141-02 　　MasterCAM是美国CNC software公司开发的CAD/CAM一体化软件。它集二维绘图、实体设计、曲面设计、体素拼合、数控编程、刀具路径模拟等功能于一身。对系统运行环境要求较低，用户在造型设计、CNC铣床、CNC车床或CNC线切割等多种加工操作中应用该软件都能获得最佳效果。[1]几乎能够完成所有简单的和复杂形状零件的加工，是广大的中小型企业应用CAD/CAM软件时理想的选择，目前已成为一款大众化的、用户量很大的CAD/CAM应用软件，尤其在数控加工、模具制造等制造领域中的应用最为广泛。 　　《MasterCAM软件应用》是我校模具、数控专业必修课，为了更好的适应数控编程岗位工作，要求学生通过学习，熟练掌握软件的建模、工艺编制、刀具路径编制、程序的后置处理能力。 　　《MasterCAM软件应用》是借助计算机，利用软件实现产品的设计、造型、刀具路径的编制，实现零件从设计到加工的全程模拟，操作性较强，与其它专业课程相比更能提高学生的学习兴趣；在实际教学中，存在学生学习积极性较低、实际操作能力较弱的情况，为了提高学生的操作技能，实现技能型人才培养目标，我们从课程的教学内容、教学模式、考核模式等方面做了大量的尝试，也取得了一定的成效。 　　1 存在的问题 　　根据《MasterCAM软件应用》的教学情况，发现在学习过程中，学生存在以下问题： 　　（1）学习目标不明确，积极性较低。本课程培养学生熟悉软件的基本操作，掌握基本工具的使用，熟练使用软件提高工程应用能力，实践性、操作性较强，相对对其它理论性较强的专业课程来说，学生对软件应用有一定的兴趣，但是在真正开始课程学习时，就会发现CAD/CAM软件应用不仅仅是一个计算机软件课程，它包含了丰富的专业知识，制图、识图能力、数控编程、数控加工工艺知识，而且要求学生具有一定的计算机功底；CAD/CAM软件内容较为抽象，要求学生具有一定的专业基础，还需要具有丰富的抽象思维能力，要求学生能够整合基础知识的能力；比如说在手机上盖零件的设计过程中，需要用到挤出实体、扫描曲面、实体修剪、抽壳等工具，这就要求学生能够将之前所介绍的这些工具综合起来使用；另外，由于教学资源的紧缺，该课程安排理论与上机实操，在理论教学阶段主要在多媒体教师里面讲解，以理论讲解与操作演示为主，等到上机实操时，理论课程中做介绍的内容学生忘得一干二净，以至于训练时候无从下手，积极性较低。 　　（2）理论知识与实践操作脱节。《Master CAM软件应用》一门实践性很强的专业软件课程，目前实训教学中存在很多问题。第一、学生不明确上机实训的目的，实训前没有任何准备，照抄课本实例，按照实例步骤按部就班，遇到新的实例不能举一反三；第二、学生急功近利，前面的根基没有打好，就急于练习后面的内容，比如2D造型未训练完成，就想要开始3D造型练习；第三、学生学习态度不端正，抱着无所谓的态度，以至于实训中最基本的操作都不会。第四、CAM软件课程重点旨在培养学生的自动编程能力，由于CAM教学与数控实训的脱节，导致学生实训编制的刀具路径、程序得不到很好的验证。 　　2 教学改革措施 　　《MasterCAM软件应用》教学应该将理论、实训教学整合到典型的案例中，打破传统的以教师为主，理论→实践的教学模式，“以学生为中心”，从教学内容、教学手段、教学方法、考核模式等方面进行改革。 　　（1）教学内容项目化、项目产品化。 　　以本区域行业、企业典型零件的工艺设计与制造为载体，按照职业工作过程由浅入深来设计课程的每一个学习情境，经过教学化改造，在内容上涵盖数控加工中、高级工的国家职业标准。整个课程采用项目化结构，构建了7个螺旋递进上升教学情境，七个载体由简单到复杂，涵盖企业中常见的不同生产规模、材料、毛坯、热处理等形式下的生产组织方式，既有正常零件的加工、破损配件的修配，又有组合件的加工，在拓展情境中还增加易变形的薄壁件的加工。每个学习情境按照“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤执行，在教学活动，以学生为主体，教师为引导，任务难度、综合度逐步增加，学生的独立程度逐步上升，学生通过若干个相互关联项目的学习，基本具备利用CAD/CAM技术、数控仿真技术进行中等复杂零件的工艺设