Seminar教学模式在体育专业本科教学实践中的应用研究.docVIP

Seminar教学模式在体育专业本科教学实践中的应用研究 　　1 Seminar教学模式引入的背景 　　Seminar是为了使学生更加积极主动和深入的掌握教学内容，在教师的引导下把学生分成若干小组为形式的一种教学模式[1]。Seminar教学模式在17世纪的欧洲大学已经出现，由于该模式强调学生的参与，并且能够激发学生主动学习的积极性，能够充分挖掘学生的学习潜能，能够最大限度地进行教师、学生之间的多角度、多层次互动， 从而深化对某一主题的认识，达到最佳的学习效果[2]。因此Seminar教学模式成为国外大学的一种重要的教学方式，尤其是在人文社会科学领域，在本科教学阶段就已经得到广泛应用。 　　Seminar教学模式有以下一些特点：1）可以让学生更有效地掌握知识[3]；2）有利于促成发散性思维的现实转换、激发创见[4]；3）为参与者提供了相互激励的空间背景和相互竞争的学习机制[4]；4）有利于实现和强化团队合作研究[4]。目前Seminar教学模式在我国高校中也越来越受到重视，近年来不但在研究生阶段而且在本科生的教学中越来越多的引入Seminar教学模式。Seminar教学模式虽然在我国高校本科阶段教学中越来越多得到运用，但在体育专业本科教学实践中的应用还很少见。 　　由于体育专业学生的特殊性，即长期以来我国体育专业学生文化课成绩与其他专业本科生相比较差。经验表明，在大学本科教学过程中他们往往表现出重视技术课，轻视理论课的特点。因此在以往的体育概论课程教学过程中，传统的由教师讲授的单一教学模式往往难以吸引学生的学习兴趣。而体育概论是体育专业的专业基础课，该课程的目的是使学生从宏观层面上加深对体育的理解，在体育专业理论课中有着重要的基础性作用，宏观性和理论性较强，并且在大学一年级就开设该课，学生的知识储备和运动实践经历往往难以适应该课程的特点，造成学习兴趣下降，往往为应付考试而学习。因此为适应当前大学生的学习特点，培养他们研究性学习的能力，有必要适当改变已有的单一教学模式，笔者在沈阳体育学院2012-2013教学年度第二学期大学一年级体育概论课程教学过程中引入Seminar教学模式，以提升教学效果。在尝试过程中发现了一些存在的共性问题，笔者针对这些问题也提出了解决思路。 　　2 体育概论课程Seminar教学模式中出现的问题及解决思路 　　2.1 对Seminar教学模式的作用认识不足 　　目前我国中小学教学模式仍然以教师讲授、学生听讲为主，体育概论课程在沈阳体育学院大一年级开设，绝大多数学生依然无法摆脱在基础教育阶段已经形成的学习习惯。另一方面部分学生学习态度不够端正，对本门课程的作用和意义认识不够，上课的目的只是为了“混”学分，缺乏深入探究和批判性学习的精神。由于在本次教学模式的改革尝试中采用学生自愿的原则，上述因素导致学生总体而言主动参与的积极性较低。 　　针对这种现象，在本次改变体育概论课程传统教学模式、引入学生为主导的Seminar教学模式的尝试过程中，笔者采取改变原有的评分体系，提高实践成绩比例的方法。对积极参加Seminar教学模式的学生给予适当的实践成绩加分奖励，以提升他们积极参与的兴趣。在部分班级达到比较满意的效果，学生积极参与该模式的意愿得到提高。 　　2.2 存在畏难心理 　　一方面由于主客观等因素的影响，体育专业的大一学生在基础教育阶段缺少Seminar教学模式的实践经验，缺乏积极主动探求知识、批判性的接受新知识的意愿；另一方面由于体育概论课程部分内容理论性较强，与体育专业学生以往的知识基础和运动实践经历相差较大，这也会造成学生对学生为主导的Seminar教学模式产生畏难心理。 　　为减轻学生的畏难情绪，并能够使学生较为顺利的完成教学任务，在实施学生为主导的Seminar教学模式过程中，笔者选择了体育概论课程中部分较为与大一学生知识基础和运动实践经历相匹配的章节作为教学内容，并以2-3名学生为小组共同完成教学任务。这样既解决了学生由于教学内容较多而产生的畏惧心理，也可以培养他们以学习小组为形式的学习能力和兴趣。同时由于与他们的知识储备的匹配度相对较高，学生参与该模式的积极性也较高，教学效果比较理想。 　　2.3 学生教学手段运用不够合理 　　2012-2013教学年度第二学期笔者在沈阳体育学院2012级体育教育和休闲体育专业体育概论课程中部分章节的教学过程中引入学生主导的Seminar教学模式。经过前期的准备和倡议，这两个专业的部分学生自愿参加该次教学模式改革。虽然这些学生总体而言经过认真准备，但大部分学生在教学实践过程中分别出现了一些一定程度上的教学手段不尽合理的现象。问题出现较为有代表性的有教学重点难以把握，教学难点不易讲解透彻，照本宣科现象较为严重，缺乏对教学内容的深入