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中职与高职班主任之我见 　　【摘 要】人文关怀，满足学生的深层需求。著名教育家柏林斯基认为：“爱应该是教育的工作，又是鉴别教育的尺度。” 　　【关键词】特点；体会 　　我校为中职学校升格为高职学院，期间，本人有幸分别担任了中职和高职的班主任，对于中职班主任和高职班主任的班级管理来说，有着完全不同的管理方式，针对不同人群、不同学历、不同地域、不同年龄的特点，班级管理也截然不同，下面就我所经历的中职和高职班主任工作来说说我的体会。 　　作为班主任工作来说，莫过于对班上学生各方面的情况都十分了解，并根据学生的特点有针对性的解决问题。从我担任中、高职的学生的特点来说，有以下几点区别： 　　（1）中职：文化基础大部较差。由于大学扩招、高职兴起，成绩较好的初中生大多流向高中，进入中等职业学校的学生成绩整体较差。此外，招生市场竞争激烈，迫于办学压力，中职学校均采取免试入学的方式，客观上造成了中等职业学校学生基础较差、参差不齐的现象。而高职，还是有少数学生成绩较好，只是偏科严重，引起总分达不到本科线，不得不就读高职。 　　（2）中职：农村学生慢慢增多。我校原来正处在市中心，大部分招收的都属于城镇户口学生，受国家计划生育政策的影响，中职的大部分适龄生源分布在广大农村。而城镇相对减少。再加上经济和生活环境上的城乡差别，反映在对下一代的培养取向上也有不同，城镇多希望子女向大学发展，而乡村进入中职学校的慢慢增加。而高职则没有明显的区别。 　　（3）自我约束力不强。中职学生入学年龄大多在 15～16 周岁，属未成年人，思想不稳定，可塑性大，往往会把入学前的一些不良习惯带到学校里来，如好动、自由、散漫等，给学校管理增加了很大的难度。而高职学生年纪轻，大多集中在18～20岁左右，接受新鲜事物的能力快。从生理来看身体正处于基本发育完全的阶段，接受各种新鲜事物的能力十分强，可塑性非常强，并有一定的自我约束能力。 　　（4）中职的问题学生占大多数。单亲家庭的孩子这种情况比例高，这些孩子都面临父母感情的纠葛乃至离异的漩涡，面临痛失父母的悲痛，心灵受到冲击，产生不合群、外冷内恐、心胸狭隘、遇难而退、自卑等不健康的心理，甚至仇视心理。而高职的这种现象相对而言少一些。毕竟要经过高考，被这座桥挡了很多人，让他们提前进入社会。 　　（5）中职学生缺乏自信心和责任感。由于成绩差、考分不好，使他们经常抬不起头，在班级没有地位，从而变得自卑，缺乏自信。同时，由于他们在中小学经常得不到“信任”“重用”，几乎没有为班级、学校、他人尽责做事的机会，以致不习惯于“承担责任”，因而常常缺乏责任感。而高职学生自主意识增强。经历了高中阶段的教育和高中的封闭或者半封闭训练后参加高考，很多高职学生在进入学校后自主意识和自主能力都得到了极大的释放和提高，他们普遍都希望自己的事情能够自己做主，对班级事务、业余生活充满了兴趣和探索精神。 　　（6）家长的态度。中职学生有些家长对自己的孩子读书的要求就是现在小孩年纪还小，不能出去做事，关在学校三年后就可以出去做事了，在此期间，读书无所谓，不出事就行。出了什么问题，开始还是很配合，或者还来学校处理问题，次数多了，就推三阻四。而高职家长与中职学生家长却有不同的态度，大多数高职学生家长对自己的孩子期望还是很高，希望自己的孩子能学有一技之长，对于毕业后找到好点的工作寄予很高，这一点在和家长的交流中感觉有明显的区别。 　　（7）中职班主任天天下班，对班上当天上课情况熟悉，以致学生上课情况很了解，学生旷课、缺课等缺课较少，算是抓得比较紧，而高职班主任相对不会天天下班，了解情况只是通过手机QQ或电话联系班干部，相对而言就少了很多，而且学生请假的情况多，同时，目标和理想的缺位、自制力的缺乏使许多高职学生在匿名的网络世界里寻求满足和实现，很多学生沉迷于网络聊天、网络视频和网络游戏来躲避现实，这导致部分高职学生课堂纪律较差，旷课、逃课、迟到、早退等现象比较严重，有些学生甚至出现网瘾症状。 　　根据以上中、高职学生的特点，作为班主任既是班级的组织者、教育者、引导者，在与学生的交往关系中先天地占据优势，居于一个自上而下的主导地位。但是，中、高职学生本身所固有的特性又要求中、高职班主任在与学生的交往过程中又必须是知心人、家人、同路人，彼此之间能够平等地交流信息。因此，以下是本人对中、高职班主任工作的一点体会。 　　（1）科学管理，让学生养成良好的习惯。中、高职学生所固有的不成熟使得班主任在具体工作中必须严格管理、从严要求，实事求是地指出并要求学生避免违纪行为，从而使学生养成良好的生活和学习习惯。首先是紧抓新生入学教育。一方面，班主任要帮助学生迅速了解学校环境，使他们迅速的了解学校生活；另一方面，利用新生的入学教育，尤其是新生军训，班主任要观察学生中