中学信息技术教学中提高探究性学习效率的尝试讲解.doc

中学信息技术教学中提高探究性学习效率的尝试 [内容摘要][关键词]魔法百科辞典 怎么帮大雄呢？ 神奇的“任意门” 友情大考验 考验考验哪一组的伙伴才是大雄最好的伙伴？ 教师根据学生爱看动画片的心理，利用学生最为熟知的哆啦A梦和大雄两个卡通人物进行设计教学，一下子吸引了学生的注意力。尽管有些老师认为，一节课都是大雄和哆啦A梦的，会不会使学生对于本节课的内容忽视了呢？其实，恰恰相反，学生因为记住了这个故事反而也记住了超级链接的功能，这就是联想发挥了作用。笔者曾听过这节课也印象深刻，更何况这些学生呢？ 所以，设计具有激趣型的探究任务，教师可以从对学生心理喜好上出发，迎合他们的“口味”；也可以能引起他们好奇心的问题出发，如上一节电脑病毒课的时候，教师可以提出这样的问题：现在学校的电脑不能上网，你们帮老师找找问题吗；或者是一些有意义的游戏活动，让学生有直接的参与感，互动感。总之，出奇制胜是一个法宝，教师可以多积累平时的生活经验或仿效其他老师行之有效的任务设计。 2、清楚探究目的，分析探究任务 有了很好的探究任务，必须要用准确的语言进行描述。这是让学生清楚探究目的的前提。为了避免学生盲目地、无效地探究，教师应该事先对一些复杂的任务进行再分析。可采取的途径是：一与学生交流的方式；二利用板书（课件）方法——好处是防止学生因为一时的注意力分散或活动时间一长而忘记了自己的探究任务。但是，一定要注意分析探究任务就不等于将所有的知识操作步骤都展示给学生看，不应为了纯粹的解决问题而固化了学生的思路。师生可以共同讨论解决问题的方法和途径，比如学生之间相互交流或自学课本知识内容，或根据已有的经验进行各种尝试性操作等，这在下面第三点将作详细论述。 3、探究任务应具有层次性 由于各种外在内在因素的影响，学生在信息技术课所表现出的能力水平参差不齐。因此，教师在设计探究任务时要有层次性，即无论是能力好的同学还是弱的学生，都有跟它能力相符的探究任务，否则会打击能力好的学生的积极性，也照顾不了能力弱的学生的学习兴趣。 如何设计一个具有层次性的探究任务。教师可以参考以下分层标准，如表2-1所示。需要注意的是，教师可以结合不同层次的学生进行分组教学。而同一组的学生的水平应保持较为平衡，否则起不了分层教学的作用。 学生信息技术分层情况表2-1 高层 中层 底层 分层标准 熟练掌握计算机基本操作，学生在达到中级层次目标后还要能综合运用所学知识、技能解决日常生活中的实际问题，即进行整合运用。 掌握计算机基本操作，学生在低层次的基础上能对软件进行进一步的自学探究，能实现知识的迁移，并能用电子作品展示自己的学习成果。 学生掌握软件的基础知识和基本技能。 4、探究任务具有开放性和衍生性 如同一个问题的抛出，问题大了学生无从回答，问题小了学生的思维得不到扩展。探究任务的设计也存在这样的问题，探究任务应是开放性具有衍生性的，但并不是无限制的。 这个度如何把握。首先，教师要做好充分的预设，将该课时的知识点融入到探究任务中，环环相扣。其次，力求每个环环相扣的任务中留一些破绽让学生去自主、发现问题。第三，探究任务能衍射到生活中的一些实际情况，让学生的学习回归到解决生活中有意义的问题上来。 5、利用课程整合设计探究任务 信息技术课程是培养学生的信息素养，既教会他们能利用更多信息技术解决其他学科的问题甚至是生活中的难题。因此，教师完全可以整合其他学科来进行任务设计。比如，学习《几何画板》时。我们就可以大胆引进数学内容进行相关的教学。不仅如此，教师在教搜索引擎的课程时，也完全可以引进一些奇怪的自然现象进行导入，让学生学会利用网络来学习更多的知识。 三、重视引导学生进行探究活动能力 新课程倡导的教学方式是以“学生为主体，教师为主导”。这并不说明教师就是配角，学生就是主角。学生与教师作为课堂的主要参与者，同样重要。只是，教师的引导可以作为一条隐线，而学生的主体则是一条明线，但它如同放飞的风筝，是要被隐线牵引的。笔者简单阐述一下这条隐线的作用： 1、对问题、任务的引导能力 设计出一个很好的探究任务后，如何去引导任务的开展也是很重要的。所谓引导，就是尽量不直接告诉学生做什么怎么做。教师可以采取对话交流的方式来分析问题，多鼓励学生通过他们自己的观察能力和思维方式，提出问题、发现问题。由于，目前学生还没有这种学习习惯，因此教师难以开展让学生自主提出问题、发现问题的教学活动，大都是教师以提问的方式引导为主。 案例3：省编《信息技术》七年级上第14课《建立素材资料库》 课前通过游戏（分类游戏）热身。 情境导入：元旦快到了，在某某中学念初一的小明同学要参加学校里的演讲比赛了。他想了一个关于回顾2008中国所发生的大事记的主题，然后叫朋友帮忙搜集了一系列相关的资料。[教师展开实现准备的那些零乱的资