2015年山东省高学校教师岗前培训考试岗前培训各科综合 缩印版.docVIP

2015年山东省高等学校教师岗前培训参考资料 第一章大学教学引论 1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科。 2.大学教学论是由高等教育学与教学论的相互交叉而形成的一门新兴学科。归属上，是高等教育学的一门分支学科，发展渊源上，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 3.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 4.第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他确立了“自然教学法”，是由易到难的方法。 5.扬·阿姆斯·夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，是人类教育史上里程碑式的人物，他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。 6.赫尔巴特是“科学教育学的奠基人”，1806年所著的《普通教育学》，是教育理论的代表作。 7.观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象；提出了著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。 8.凯洛夫从教学过程的认识论本质出发，把教学过程概括为“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。 9.杜威反对单纯传授书本知识，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。 10.杰罗姆·布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。 11.大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。问题一般具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特点。 12.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。 12.我国高等教育的迅速发展对大学教学研究提出的专门化要求：1）在办学规模方面，从精英教育到高等教育大众化的历史跨越2）扩招的同时办学条件得到根本改善3）高等学校的专业设置得到了不断提高，加大了学科专业结构的调整力度。 13.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。 14.现代社会所需要的高级专门人才，不仅要有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 15.文艺复兴后西方大学的发展先后经历了英、德、美、苏四个阶段。 16.英国大学教学传统：自由教育与心灵训练。 17.德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观——大学自治、学术自由、教学与科研相结合的主张，认为“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学自由” 18.在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。 19.蔡元培：“思想自由、兼容并包”的理念成为中国大学的精神标尺。 20.美国大学教学传统：从象牙塔到服务站。 21.20世纪30年代，在美国大学的先驱者佛兰斯纳的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统地阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。 22.1825年美国著名政治家、教育家杰弗逊创办了弗吉尼亚大学，强调州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地。 23.第二次世界大战后，美国成为继德国之后世界大学发展的中心，美国大学引领着整个世界大学发展的潮流。 24.苏联大学教学传统：培养“高级专门人才” 25.文献记载，春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。 26.汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。 27.到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。 28.中国古代大学的两种形式：官学和私学。 29.在官学类型中，太学和国子监是中国封建社会的最高学府。 30.中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。 31.因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，历经两千余年，直到今天还具有重要的现实意义。 32.孔子首创并实施了因材施教。 33.孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣” 34.蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教育高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离。 第二章大学教学的哲学基础 实用主义教学观 1.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，其教育理论具有持续的世界性影响力，所著《民主主义与教育》全面的阐述了实用主义教育理论。 2.杜威提出存在即被经验的命题。 3.杜威认为真理是令人满意的东西，真理意味着成功，甚至把反映客观事物规律的科学说成是人造工具。认为我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育的最一般方面的理论，哲学是教育的普通原理，教育是