2015四川教师招聘面试备考：幼儿教师评价语使用策略.docVIP

2015四川教师招聘面试备考：幼儿教师评价语使用策略 《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出：幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。幼教工作者深知评价鼓励的重要性，因而在教育活动中广泛运用。但在面试中，只有虚拟课堂而没有幼儿配合，此时就需要教师自己设计课堂评价环节。课堂评价虽是课堂教学中的细微之处，但评价的好坏却足已让考官知晓你是否是一名合格且具有教学潜质的教师。因此，在试讲中评价鼓励就成为一把双刃剑，恰当的评价可以让考官更加青睐于你;不恰当的评价有时却会影响你的整体面试成绩。总之，在幼师面试试讲中一定不能忽视评价这一教学环节。 应试者在试讲中常常会出现以下几种不恰当的评价方式。 一、无效评价 无效评价在幼儿教师面试中频繁出现，说明应试者自身评价语匮乏，不懂得如何引导幼儿。例如在面试中常会有应试者给出幼儿这样的评价:“真棒!真能干!”“你真乖”“很好”。这样的口头禅评价过于单调空泛，在真正的教学中没有任何激励作用。同时，千篇一律的评价，没有任何新意，在面试中也不能吸引考官的眼球。真正的教学中教师要让孩子明确自身到底哪棒，哪好，知道自身的优点，这样的评价在真正的教学中才具有指导性。那么，应试者应通过试讲让考官清楚的了解你是一名深知如何评价幼儿的教师。 二、负面影响的评价 面试是应试者自导自演上课时的情境，所以在试讲使用评价语时容易出现不假思索，未在意真正授课时幼儿如何理解评价语的情况。2015四川教师招聘考试备考指导 如：在讲谁高谁矮这一课时，有的考生为了让高矮的区分直观性的呈现在幼儿眼前，就假设模拟让一个高个子、一个矮个子的孩子进行对比，并给出提问和评价“台上的两位小朋友哪个高，哪个矮?”“你们观察的真认真，都答对了，红红宝宝高，婷婷宝宝矮”。这样的教学情境设计虽能让其他孩子明显的感觉到高矮的区分，但在设计时却忽视了真实情境下两个比高矮的孩子的内心感受，忽视了这样的评价是否会让个子矮的孩子心理上出现波动，是否会损伤他自尊心的情况。此类评价方式体现了应试人员考虑问题的片面性。 三、脱离幼儿主体的评价 教学中幼儿是学习的主体，这是不变的真理，应试者在备考中一定要转变观念，不能时时以教师的角度来思考问题，而应该还原真实情境从幼儿的思维方式考虑评价语的使用。面试中有些应试者会脱离幼儿主体而以自身角度来进行评价，这样的评价方式也会影响考官对考生的整体考量。 比如，在幼儿回答问题之后，教师在评价时说：“你回答的真棒，你的想法和老师的一样!”;“你画出的香蕉是黄色的，老师也认为香蕉就应该是黄色的”。听了这样评价，如果幼儿自己的想法和老师的不一样，那他会觉得自己一定是错误的，从而不敢表达自己的想法。面试模拟课堂时，不要仅从教师的角度去思考问题，更应该多让孩子表达自己的想法，如：小朋友把香蕉画成绿色，教师不能盲目评价而应该给孩子表达的机会，“你说说为什么把香蕉涂成绿色的?”，之后应试者可以假设孩子的回答说“我画的香蕉是还没熟的，我想看着我的香蕉慢慢变熟。” 脱离幼儿主体的评价方式会阻碍幼儿思维的发展。幼儿的思维能力是很活跃的，所以在面试时应试者要能创设情境营造以幼儿为主体，让幼儿多想多说的课堂氛围。 如何在试讲过程中呈现好的教学评价环节，要坚持以下三个原则。 一、有效评价的开展 试讲中，只有评价具有明确的指向性，才能得到考官的赞许。所以在设计教学评价时要避免出现“你真棒，你真好”就戛然而止的评价，而要凸显具体性，让考官明确孩子到底好在哪，棒在哪。例如：有的孩子会说他可以自己穿衣服，那教师在“你真棒”基础上，可以展开具体评价“你可以自己的事情自己做，你真棒”。这样孩子容易明白哪些是好的行为，可以找准努力的方向。考官也可通过评价语明确你设计教学环节和进行提问的目的何在。 二、评价要还原真实情境 试讲中，虽然没有幼儿在场，但是我们在使用评价语时也要尽量还原教学情境，从幼儿的角度去思考问题，想一想我们的评价在使用之后会不会对幼儿产生负面的影响。例如不要拿孩子去比较而做出评价，这样可能会伤及孩子的自尊心。也不要在游戏评价中一味的强调结果的胜负，而要关注孩子在游戏中的成长与进步。试讲时，也可以假设一些相反的情境，比如幼儿的表述能力差，表述不清楚的情况，那此时教师就应该多使用以鼓励为主的评价语，这样也可以让模拟课堂显的更丰富。要对幼儿多支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，这样幼儿的表现会越来越突出，进而不断进步。 三、评价要以幼儿为主体 无论是真正教学还是面试都应以孩子为主体，在评价中教师也可以体现这一理念。试讲时不要根据个人喜好来评判孩子和他们的表现，而要倾听孩子真实的想法。如在美术画房子这一课时，其他的小朋友都在画，而一位小朋友纸是空白的，教师在看到这种情况时就不能以自己的角度去评判孩子，他是不是不完成任务，从而盲目给予评价，而应该多听孩子