《光合作用的原和应用》教学设计与反思.docVIP

《光合作用的原理和应用》教学设计与反思 情感目标：通过光合作用探究历程的学习，使学生掌握科学的实验方法，培养科学态度和养成良好的生物素养。 学习光合作用过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间辩证关系，树立辩证唯物主义观点。 【教学重点】 光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程及相互关系。 【教学难点】 光合作用的过程中物质变化和能量变化。 【教学准备】 多媒体课件、光反应与暗反应比较表。 【教学方法】 讨论法、探究法、比较法、分析法、讲授法等相结合。 【教学策略】 　　 首先，让学生了解光合作用研究历史，沿科学家的发现思路作一次思想的探究，通过讨论、归纳、总结得出光合作用的探究历程。接着，在学习光合作用的具体过程时用图解方法逐步讲解各反应过程。注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条件。让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化过程。以便从整体认识、理解和掌握光合作用整体过程。最后，引导学生根据光合作用整体过程探讨影响光合作用强度的因素，从影响因素中得出提高农作物光合作用强度的措施。使知识得到迁移和应用。 【教学过程】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入 由生物圈中存在的天然“工厂”引入到其生产机器。 回答问题 创设情景，激发学生兴趣。 光合作用 的表达式 ①引导学生回答光合作用的表达式。 ②启发学生思考叶绿体有哪些条件进行光合作用 ①学生回答表达式 ②思考叶绿体中的结构 通过回顾叶绿体的结构，使知识前后连贯，也为理解光合作用的过程作铺垫。 光合作用的探究历程 海尔蒙特实验： ? 光合作用的探究历程这部分可以先分组布置任务学习，再课堂讲解和展示，并 且进行质疑和解答。 多媒体显示 提问： ①???? 实验设计不足之处？ ②你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？ ? ①缺少对照。 ②空气中的物质对光合作用的影响。 通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生合作意识，收集和处理信息的能力，归纳总结能力，表达能力。 普利斯特利（英）实验 ? 多媒体显示 提问：①实验可以得出什么结论？ ②有人重复普利斯特利的实验，却得到相反的结论，请解释？ ③普利斯特利的实验忽略了那个重要因素？ ①绿色植物可以更新空气。②可能是在黑暗的环境下做的实验，植物只进行呼吸作用，释放二氧化碳。 ? 使学生直观地认识到光合作用能更新空气。 英格豪斯（荷兰）实验 指导阅读课本有关科学家的内容， 提问：①实验相对于普利斯特利有什么改进之处？结论？ ? ②1785年，光合作用有了什么进展？这个认识是建立在什么基础上的？ ③绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气的过程中，光能哪里去了？ 教师总结：到此为止，人们已经知道植物进行光合作用吸收水分和二氧化碳，放出氧气，那么光能转化成的化学能又是贮存在什么物质中呢？ ? ①设置了对照。 ②科学家发现了空气的组成，人们认识到植物在光下，吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。 ③光能转化为化学能，储存了起来。 培养学生的分析能力，使科学发现过程层层递进。 德国科学家萨克斯实验过程 多媒体显示： 提问：①暗处理目的？ ②实验中设置了对照吗？如何对照的？实验中单一变量是什么？ ③碘蒸汽处理前还要如何处理？ ④实验现象及实验结论？ ? ①使淀粉等营养物质运走消耗掉。 ②是的，一半遮光，一半曝光。单一变量是光照。 ③酒精脱色。 ④遮光的一半不变蓝，曝光的一半变蓝，说明光合作用产生了淀粉。 ? 学会设计实验时变量的控控制。 教师总结 上述实验成果：光合作用的原料、产物、场所和条件，并板书： ? ? 光 ? 叶绿体 CO2+H2O→（CH2O）+O2 由上面的实验结果，顺理成章得出光合作用的原料、产物及所需条件。培养学生的归纳总结能力。 鲁宾和卡门（美）的同位素标记实验： ? 提问：上述式子中二氧化碳和水中都有氧，氧气中的氧来自于水还是二氧化碳？ 多媒体显示：学生思考。 提问：①鲁宾和卡门用了什么科学方法？此方法有什么好处？ ②实验中自变量是什么？其他变量应如何处理？ ③实验结论是什么？ ①同位素标记法，可追踪物质的运行和变化规律，弄清化学反应的详细过程。 ②除放射性氧原子的标记位置不同外，其他变量应保持相同。 ③光合作用释放的氧气全部来自水。 学会同位素标记法，感受科学家发现过程多种方法的运用。 探究光合 作用过程 ①指导学生自学光反应和暗反应 ②引导学生提出疑问、发现问题、并激励学生解答问题 ③播放动画，帮助学生全面理解光合作用的过程 ①学生完成光反应与暗反应比较表 ②学生讨论提出需要解答的问题并试着解释 ③学习光合作用的动态过程 通过自学培养学生自学能力，比较分析能力；通过提问，培养学生发现问题解决问题的能力；通过观察动态过