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关于有效性课堂提问的几点思考与做法 　　【摘要】课堂中的教学提问，对启发学生积极思考、获取有效信息、沟通师生感情等具有积极的作用。然而用得多并不能说明用得有效，事实上，当前的课堂教学中充斥着大量的无效提问。本文作者从课堂提问的特征、课堂提问的方法、课堂提问低效的表现以及提高课堂提问有效性的建议等四方面进行论述。 　　【关键词】课堂提问；低效；有效 　　课堂中的教学提问，对启发学生积极思考、获取有效信息、沟通师生感情等具有积极的作用。但是，有的教师缺乏课堂提问的艺术，使得教学提问的效率不高。 　　1.课堂提问的特征 　　1.1科学性 　　课堂提问的科学性首先要求教师在了解学生的心理需求、认知发展水平的前提下吃透教材，这样才能在教学内容与学生实际发展状况之间找到恰当的结合点，从而真正从学生实际出发，科学合理地设计问题。有位教育家说过：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这样的提问才能激发学生的好奇心和积极性，一旦学生通过努力获得问题的答案，必然会感到由衷的喜悦，从而大大增强学习的信心。 　　1.2启发性 　　启发性提问时教师充分调动学生的经验、认知、情感、态度，促进学生积极思考，主动探究，并不断提升其思维水平和探究能力的过程。运用启发性提问，教师可以引发学生的认知冲突，激起他们的探究欲望；也可以层层设问，使学生的思维得以不断地拓宽或加深；还可以旁敲侧击、融会贯通，使学生在举一反三、推陈出新中实现智慧水平的跨越。 　　1.3创造性 　　课堂提问的创造性体现为两个方面：即教师提出问题的创造性和学生解答问题的创造性。从教师提出问题的角度看，课堂提问的创造性是指教师充分发挥自身的教育智慧而灵活、机智、巧妙地提出问题，从而显示出教师教育活动的创造性。从学生解答问题的角度看，课堂提问的创造性体现为能够激起学生思维的活跃性，使其多向联想，从而创造性地提出自己的独特见解，体现出学生学习活动中的创造性。 　　2.课堂提问的方法 　　2.1知识性提问 　　知识性提问时考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种简答的提问。在知识性提问中，教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些等等。例如：矩形的面积公式是什么？ 　　2.2理解性提问 　　理解性提问是用来检查学生对已学知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。理解性提问是较高级的提问。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。例如：你能说出水污染对人类的生活有什么影响吗？用自己的话阐述《小桔灯》这篇课文的中心思想。你能说明两次国共合作的历史背景有什么不同吗? 　　2.3应用性提问 　　应用型提问是检查学生把所学概念、规则、和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平的提问方式。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辨、举例等。例如：运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农民起义的起因。运用所学的面积公式，计算你家里的面积。 　　2.4分析式提问 　　分析式提问是要求学生通过分析只是结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、论证、证明、分析等。例如：我国当前为什么要采取公有制为主体，多种所有制并存的经济制度？ 　　2.5综合性提问 　　综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。这种提问可以激发学生的想象力和创造力。在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如……会……、如果……会……、结合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、总结等。例如：假如《项链》中的玛蒂尔德没有把项链弄丢，你推测舞会后她的生活会发生变化吗？会有什么变化？假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？ 　　3.教学提问低效的表现 　　第一，满堂都是“问”。有的教师什么都问，这表面上看来很热闹，但事实上许多问题提不到点子上，或提出的问题没有思考价值，这不仅费时费力，效果还不好。 　　第二，将提问作为惩罚手段。有的教师将提问作为惩罚手段，学生如果答不上来就会被罚站、罚写作业等。 　　第三，提问缺乏针对性。有的教师只问优生，特别是上公开课时；有的习惯采用齐答式提问；有的按作为依次提问，或按点名册上的次序提问。 　　第四，学生的思考时间不足。有的教师一提出问题就要求学生马上回答，或留给学生思考的时间很少。学生没有足够的时间思考，因此，很难把问题答好。 　　第五，评价不到位。对学生的回答情况，有的教师没有做出及时的评价，或评价