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如何让山区小学生 对数学感兴趣的探究 七一小坝小学 王明旭 爱因斯坦说“兴趣是学生最好的老师”，它告诉我们，“兴趣”是学生各种创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我也体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣都比较浓，如何才能让学生对数学感兴趣，并且长久地保持学数学的兴趣呢？在这里，我想谈谈自己在山区小学教数学的一些体会。 一、教师积极创设情景，诱发学生数学课堂的学习兴趣。 首先是在生活中都能找到其数学原型。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣。新课程标准明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。生活中处处有数学。教师要从学生的自身特点出发，结合已有的知识和生活经验，设计富有情趣的教学内容，这样学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而激发学习兴趣。例如，教学“认识左右”时，我一开始就问学生：老师经常告诉你们要遵守交通规则，那你们说我们在马路上行走，应该靠哪边呢？和它相反的方向是哪边？直接引出左右位置的关系。然后告诉学生左和右是一对非常要好的朋友，它们在生活中经常在一起出现，我们的身体上就有，你能找出来吗？我话音刚落，学生的小手马上举了起来，积极性很高。紧接着我设计了这样一个情景：我和学生面对面站着，我先让学生举起右手，我随即也举起右手，然后问学生：“老师举的是右手吗？”有的学生说是，有的学生说不是。我追问：“那为什么老师举的和你们相反？”有的学生就说老师您转过身去就跟我们一样了。这样做，激活了学生的思维，学生学起来非常有兴趣。 然后是运用多媒体辅助教学，激发兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在传统教学中教学内容的呈现形式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆。而如果利用多媒体就能以鲜艳的色彩、优美的图案、动听音乐和喜闻乐见的动画形象再现客观事物，充分刺激学生的感官，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。我在制作课件时，经常运用学生比较喜欢的的卡通形象，如喜羊羊与灰太狼、猫和老鼠等。学生在自己喜爱的动画片中学习知识，思想始终是处于高度兴奋之中，掌握的也比平时要好。又如在学习《平移与旋转》一课时，我运用多媒体向学生展示了不同物体的动态的运动过程，学生们的目光一下子就被吸引住了。他们一边看一边用手比划物体的运动方式，在轻松愉快的气氛中学习了新知识。 教师积极营造学习氛围、激发学生的学习兴趣。??? 课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。要想让学生保持兴趣，爱学这一门课，就要在课堂上建立平等、民主、友爱的师生关系，营造一种和谐、宽松的教学氛围，给学生创造轻松愉快的气氛。因此，教师要尽可能把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光看着每个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，从而缩短师生之间的心理距离，使学生乐于参与到教学活动中去。其次，教师对学生要多表扬，少批评，允许学生失败。这样，才不至于挫伤学生的积极性。 同时告诉学生生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息，例如，孩子们发现车轮是圆的，很多房子的屋顶是斜的。回家的途中能发现的各种数信息（几辆车，几个行人，几朵花），学校里的各种数学信息（几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋友）。还可获得对物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识，从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上学、放学、睡觉等）以及做操时如何按高矮排队等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。生活中的体验过程，也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。孩子们在潜移默化发展的同时，也找到了自己身边的各种各样的数学。 教师巧设疑问、唤起学生的学习兴趣 。 “学启于思，思源于疑”。有疑问才能启发学生去探索。所谓设疑，就是有意识的将“疑”设在学生学习新知识的矛盾冲突之中，是学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到唤发学生学习兴趣的目的。例如我在教学乘加、乘减应用题的时候，需要找出已知条件和问题，我就亲切地对学生说：“现在有哪位同学可以帮帮老师把已知条件和问题找出来呢？”这时，同学们纷纷举手抢着回答。等学生找出条件和问题后，我又说：“四棵玉米上共有多少个玉米棒呢？”学生不作声了。我又反问道：“同学们为什么算不出来呢？因为这不是一道完整的题，它缺少一个条件，要想知道一共有多少棵玉米棒，首先要告诉每棵