516efa9b-42c-40fe-a9fd-914b982ff6e9_两角差的余弦公式的教学设计.docVIP

《两角差的余弦公式》教学设计 一、教材地位分析 普通高中课程标准实验教科书数学必修4（A版）第三章《三角恒等变换》处于三角函数与代数变换这两个不同知识板块的交汇点，它既是对已学知识的巩固，又是对已学知识的进一步深入应用.两角差的余弦公式是本章的第一课时，也是本章公式体系推导过程的基础与核心，它处于一个承上启下的关键位置. 二、学情分析 学生在此之前已经学习了同角三角函数式的变换、代数变换和平面向量等有关知识具备了，进一步学习的基础；但同时还缺乏进一步学习的综合素质，比如对数与形、三角与代数之间关系的认识还较薄弱；提出问题、分析问题和解决问题的能力有待于提高，逻辑推理的严密性还不够等等。 三、教学目标分析 知识与技能目标： 理解两角差的余弦公式的推导过程；掌握两角差的余弦公式的初步应用。 过程与方法目标： 通过创设情境，揭示知识背景，引发学生学习兴趣，并经历用向量的数量积推导出两角差的余弦公式的过程，进一步体会向量方法的作用。 感情态度与价值观： 体会探究的乐趣，认识到世间万物的联系与转化，养成用辨证与联系的观点看问题。创设问题情景，激发学生分析、探求的学习态度，强化学生的参与意识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和代换、演绎、数形结合等数学思想方法。 四、教学重难点分析 教学重点：掌握两角差的余弦公式及其初步应用 教学难点：两角差的余弦公式的推导 五、教学方法与教学用具 教学方法： (1)自主性学习法； (2)探究式学习法； (3)反馈练习法； 教学用具:电脑、实物投影仪.。 六、教学情境设计 教学环节 设计意图 师生活动 创设情境引出课题 问题：某城市的电视发射塔建在市郊的一座小山， 如图所示，小山高BC约为30米，在地平面上有一点A，测得A,C两点间距离约为67米，从A观测电视发射塔的视角（∠CAD）约为45度，如何求这座电视发射塔的高度呢？ 从实际问题出发，创设问题情景，激发学生分析、探求的学习态度，强化学生的参与意识和知识的应用意识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力.让学生在已掌握的知识库中自主寻找解决方法，一是达到复习的目的；二可以拓宽学生的思路；三是由具体到抽象，由特殊到一般，为导出下一个问题作铺垫和引子. 教师引导学生根据实际问题的背景画出数学图形，从而将问题转化为直角三角形中的边角关系问题.教师启发学生利用勾股定理和三角函数的定义去构建方程，自主的分析问题，发现问题的实质进一步引出课题：如何用任意角α、β的正、余弦来表示cos(α-β）的值 猜想探究，发现公式 通过使学生倍感新奇与乐趣的猜想探究，让学生亲身经历将实际的数据抽象成具体公式的过程，由定性研究到定量研究，从感性到理性，为学生的思考与想像提供了线索，使其思维逐渐明晰，并向纵深发展，让学生的思维能力得到了锻炼，创造性思维随之得以萌发. 通过教师努力创设生动、有趣的情境，来激发学生 学习数学的兴趣，很大程度地提高了学生的运用所学的知识去解决各类数学问题的能力，不但调动了学生学习的主动性、积极性，而且有助于教师更好地开展教学工作，取得良好的教学效果. 首先引导学生对cos（α-β）与任意角α、β的 关系进行大胆的猜想.然后类比代数变换对cos（α-β）=cosα-cosβ是否成立进行多角度的辨析.进一步引导学生对两组数据进行探究并猜想发现公式： 1．=，= cosα=？Cosβ=？ cos（α－β）=？ .2、=，=－ cosα=？Cosβ=？ cos（α－β）=？ 启发联想，证明公式 差角的余弦公式 学习数学需要独立思考，也需要伙伴合作。教学中，教师通过创设以合作学习为主要特征的亲和的人际情境，使学生对数学学习的感受、体验，对问题的兴趣、好奇，对不同观点的碰撞、辩论、澄清、认同，对探究过程中的困惑与理解，伴随着师生的情感及教材丰富的内涵而推进、深入。 学生在合作学习中，通过学习、探讨、交流，学会发现问题，逐步提高分析问题、解决问题的能力。在和谐相助的情境中，促进了学生爱学、乐学、与人沟通交流能力及合作精神的培养。 首先启发学生思考连接任意角与其对应三角函数值的“桥梁”——三角函数线. 教师引导学生画图并尝试解决提出的猜想。具体从三个层次进行逐步深入的启发： （1）探究的前提：该如何画图。通过展示学生的各种作法并讨论、汇总形成两种类型.其一使α，β的终边重合，此时α-β的始边与Ox轴重合；其二使α，β的始边与x轴重合，此时α-β的始边不在Ox轴上. 2）探究的核心：如何在已学知识的基础上构建和论证等式cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ。针对两种不同的图形进