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全国教育科学规划2010年度教育部重点课题 “创造和谐成长环境对子女健康成长的影响与实践研究”子课题 结 题 报 告 一、课题提出的背景及其意义 （一）研究的背景 和谐家庭教育是在党的建设和谐社会的号召下提出来的。党的十六届四中全会《关于加强党的执政能力建设的决定》指出，要加强党的执政能力建设，必须“坚持最广泛最充分地调动一切积极因素，不断提高构建社会主义和谐社会的能力……”中国新一届领导人提出的“构建社会主义和谐社会”的治国方略，既扎根于源远流长的中华传统文化，又赋予其崭新的时代内涵。同时，我党还把和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标。和谐教育是和谐社会的一个子系统，构建和谐教育更是教育规律的体现。 和谐家庭教育的思想由来已久。古希腊的哲学家亚里士多德最早从理论上论证了和谐教育的可能性和必要性，他主张实施体、德、智、美等多方面的教育，培养身心和谐发展的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基全面论述了和谐教育的内容和途径，他提出学校教育应把德育、智育、体育、美育以及劳动教育有机地结合在一起，使儿童的个性获得全面和谐的发展。当前的和谐教育是在汲取以往教育思想精华的基础上，依据马克思主义关于人的全面发展学说和现代系统科学的基本原理，着眼于克服传统教育的弊端，全面推进素质教育而提出来的一种教育模式。马克思主义认为社会发展的需要和人的身躯发展需要是辩证统一的，只有把满足社会需要同促进儿童自身发展紧密联系起来，使之和谐，学校教育才能培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人。为了全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，和谐教育要形成一个整体优化的育人系统，从教育的系统上寻求教育途径、方法与教育目标的协调一致，促使学生身心素质全面和谐发展，个性爱好得到主动发展，实现社会需要与儿童自身发展需要的和谐统一。 和谐家庭教育研究是我校历经多年研究与探索的重点。经过几年的发展，学校和谐教育的品牌已经在全省打响。在学校未来的发展中，和谐教育将是学校的“核心命题”。同时，我校把和谐家庭教育作为学校发展的战略品牌，也是建立在我们对传统教育模式的种种弊端的清醒认识的基础上；从教育的外部关系看，就教育与社会的关系而言，传统教育面向少数学生淘汰式的人才培养模式，不能培养出迎接21世纪挑战的高素质国民，难以适应社会主义现代化建设的需要。至于学校教育与社会教育、家庭教育之间，也存在着相互脱节、各行其是，甚至互相责怪、互相推诿的情况，三方教育不能协调一致，难以形成教育合力。从教育的内部结构看，在教育内容方面，存在着重智育，轻德育，忽视体育、美育的劳动技术教育，五育的关系不和谐；在教育教学过程中，重教师的主导作用、轻学生的主体地位，重知识的传授、轻能力的开发和个性的养成，师与生的关系、教与学的关系不和谐；在学校教育途径上，同样存在重课内、轻课外，重学科课程、轻活动课程的问题，课堂教学与课外教育活动之间的关系不和谐。教育系统中种种不和谐的因素阻碍着推行现代教育的发展进程。 （二）研究的意义 本课题研究顺应了时代的要求。党的十六届四中全会《关于加强党的执政能力建设的决定》指出，要加强党的执政能力建设，必须“坚持最广泛最充分地调动一切积极因素，不断提高构建社会主义和谐社会的能力……”中国新一届领导人提出的“构建社会主义和谐社会”的治国方略，既扎根于源远流长的中华传统文化，又赋予其崭新的时代内涵。同时，我党还把和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标。和谐教育是和谐社会的一个子系统，同时构建和谐教育也是教育规律的体现。 因此，和谐教育在当前我国教育界得到了越来越广泛地重视，成为了教育事业普遍追求的理想境界，成为了实施素质教育的一种重要模式。现代社会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是和谐的；现代化的教育则更是以和谐教育为其最重要的特征，知识经济将使对和谐教育的追求前所未有地凸显出来。 本课题促进小学和谐教育的研究。本课题研究对小学和谐教育的实施进行了有益的探索。回顾研究的历程，可以看到这是一个从实践中总结提高，形成理论，再指导实践的良性循环螺旋式前进的过程。植根于基础教育改革中的和谐教育，是理论与实践的中介。和谐之所以在当代引起人们越来越多的重视，是有着其深层次的根源的。 其一，当代社会越来越强调社会的协调发展、可持续发展，其中当然包括教育与其他社会系统的协调发展及教育自身的可持续发展； 其二，社会的主体是人，社会是人的社会，社会的协调发展，其前提必然是作为社会主体的人的协调、和谐发展。人的和谐发展不是自发实现的，而是教育的结果。唯有和谐的教育才能培养出和谐的人来。 二、核心概念的界定及理论依据 （一）核心概念的界定 和谐：和者，和