小学生数学学习困难的成因及对策游卓勋.docVIP

小学生数学学习困难的 摘要：小学数学知识知识系统性强，内容繁多，各种计算比较多且量大，有的同学由于某个知识点没有掌握或学得不扎实，在学习新知识时就会感觉困难，久而久之，数学学习就会变得越来越困难，由于学习成绩的不理想，严重阻碍数学知识的学习，同时也影响老师的教学进度。本文从主客观两个方面探讨数学学习困难产生的原因及提出相应的教育对策。 关键词：数学学习困难 认知因素 非认知因素 教育对策 一、数学学习困难的界定 所谓小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。 认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已有知识的影响。学生的数学学习也不例外，进一步地说，学生在数学学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同数学认知结构中原有知识的相似性有关，也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学生的数学认知结构，就是他们通过数学学习，在大脑中形成的数学知识网络，这个网络连接的是数学概念之间的关系，当学生面对新的学习情景或运用知识解决问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识，并把它与新的数学知识建立起有意义的联系。但是，学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺，或者学生头脑中即使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取也将受到阻碍，从而增加学生对数学知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。 2、知识表征不合理 知识在人脑中存储和组织的形式，或者说知识在人脑中呈现的方式称为知识的表征［2］，教育心理学中以符号取向的观点把知识分为陈述性知识和程序性知识，不同类型的知识有不同的表征形式，一般来说，概念、命题、图式、表象等是人们头脑中记载陈述性知识的主要方式，而规则式的方式则是表征程序性知识的主要方式。例如，学生学习加法时，对什么是加法就应用概念的形式进行表征，对于怎样计算加法，则应用规则式的方式进行表征，在解决问题时，要建立以问题为中心的图式对信息进行表征，对空间与图形的知识，有时还应将概念、图式或表象结合起来进行表征，如在学习长方形的认识时，在大脑中不但要用概念的方式存储长方形的特征，还应形成长方形的表象。 3、思维品质差 思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现，完整的思维品质结构包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的广阔性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性。学生思维品质结构存在着个体差异性，如思维品质好的学生感到数学学习轻松，而思维品质差的学生则感到数学学习困难。反过来看，学生数学学习困难的原因与他们思维品质差具有密切的关系，比如在用字母表示数，有的学生对“则a表示的岁数”不能理解，其根本原因是学生的抽象概括能力差学生思维品质差，在数学学习中表现在以下几方面。一是思维的深刻性差，在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑，抓不住问题的实质，如学习运算定律时，不能从给定的一组算式中发现共同的特征，不能理解用字母表示运算定律的实质含义。二是思维的灵活性差，在数学学习和解决问题时，容易受思维定势的影响，不善于根据问题情景及学习对象的变化而调整自己的思路，思维受阻时不善于改变原有的思维起点和思考方向。是思维的批判性差，学习时不善于对自己的思维过程进行自我反思、自我调控，不习惯分析、纠正自己作业中的错误。 新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合，既是人本主义思想的体现，也是人认识活动的必然规律。通过实践研究发现，数学学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感体验。一是成功体验少，学习中畏惧心理严重，他们在数学学习时总是怀疑自己的学习能力，担忧自己学不好有时即使解决了问题，也怀疑自己的思路、方法是错误的，把原本做对的答案改错。是学习兴趣差，某些知识在大脑中兴奋度不够，影响了在下次学习时对知识的提取，例如，一个学生觉得小数除法计算麻烦，由此不喜欢，在学习中有时遇到有小数除法的内容，他便回避或应付，长此下去，小数除法的知识在其大脑中处于抑制状态，这个学生后来在解决带有小数除法的问题时，表现出极差的学习能力。是不良的学习习惯困扰数学学习 （二）、客观原因的分析 1．家庭因素 影响学生心理最主要、最直接的外因是家庭的气氛和教育环境。家庭教育不当和不利的家庭环境是学习困难学生心理问题形成的发源地。 1 不当的家庭教育，容易形成学生的不良心理，致使学习困难。有的学生家长对孩子十分溺爱，只要孩子吃好穿好就行，学习方面则没有要求。而有的父母苛刻的教育方式，则营造了孩子粗暴、霸道、冲动的不良心理特点，使学生在学习中产生各种障碍。 2 不良的家庭环境，学生的心理问题更为频繁严重。离异家庭、“隔代监护”家庭、