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高三一轮复习中如何指导学生提高英语读写能力学生。 英语写作困难存在的基本问题 关于四种类型的文章想真正的提高阅读质量和写作水平，就要坚持把阅读训练与写作训练有机结合。在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力英语读写能力听、说、读、写能力是掌握英语的四种基本技能，这四种技能是紧密联系，相互影响的，其中阅读是人的视觉感官与大脑思维配合的一种积极主动的心理活动，是人们获取信息的重要途径。阅读不仅能帮助获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写的能力发展。如果在阅读过程中，我们结合英语写作有意识地、有针对性地对学生进行写作指导的话，英语写作阅读能能力以期对学生有实质性的帮助。 一、英语写作困难存在的基本问题 英语考试中，我们可以发现学生在写作方面存在1．不会审题，偏离主题。很多学生在动手写作文时并无审题和构思的概念，在写作时无从下笔，有的是时间不够，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。 2．学生对英语遣词造句无把握，使用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是无法理解。 3．词汇问题。用词搭配不当。英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语、介词短语、形容词短语、如说睡得迟，我们可以说“sit up late”，“stay up late”或“go to bed late”，但绝不说“sleep late(睡得久)”，不是睡得迟。词与词之间的固定搭配是由历史形成的，有的看起来不符合逻辑，但却是地道用法。 4．词汇量小，表达困难，拼写错误。很多学生能在作文中运用的词汇量太少，有的知道用法又拼写不出来，结果只能用中文取而代之，或空白，成绩自然不会理想。 5．语法错误。语法错误主要表现为：(1)分不清名词和动词，例如：describe和description，explode和explosion等；(2)分不清及物与不及物动词，例如：hear和listen，raise和rise ；(3)被动语态与主动语态的误用，例如：compared和comparing，spoken和speaking等；(4)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等。例如：ease和easy，pleasure和pleased等；(5)混淆可数名词与不可数名词；(6)冠词、情态动词、介词、代词等方面的错误，例如：a interesting stow ，must done，should did等等。 6．不会运用关联词(即过渡词)承接上下句子和段落，使句子和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时结构严谨，文章紧凑。 7．句子逻辑关系混乱。学生因受汉语结构的影响，对句子主谓语及状语之间的位置安排不妥，造成逻辑混乱。 鉴于上述阅读，我们反思在以往的英语阅读教学中，只注重单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课文只要求中文意思的了解，忽略了通篇内容，更忽略了文章的语篇衔接。这样的结果造成学生的听、说、写能力得不到实践和提高。如果在阅读教学中，教师能带着这些问题，指导学生明白和理解中英文语言的表达差异和篇章结构的要求，阅读应当是提高英语写作能力的途径之一在实际的阅读中要有意识地将需要阅读的文章分类。大致上可分为：记叙文、描写文、议论文和说明文四种类型。我们要通过有效的阅读学习，注意完善学生写作能力方面的指导和训练工作，以培养学生使用英语语言的能力。 关于四种类型的文章 1、记叙文 记叙文就是以记叙的方式表达出的文章。记叙文中也可以有一些描写，但不是主要部分。文章中叙述人时，要介绍人物的身世、经历、事迹等；叙述事时，则要写事情发生和发展的过程及前因后果等的关系。记叙文主要是按时间顺序陈述事件的，中心思想是通过陈述、举例、解释及细节来说明的。文章段落的中心思想可能是段落的任何一个句子或暗示。(由于篇幅有限，每种类型的文章或段落略，举例的课文均来自目前我校使用的以下同。)如：“San Francisco on Five”，本文主要描述了地震发生时，旧金山，一座拥有20世纪所有奇迹的城市化为废墟的过程。该文是以时间先后为顺序，以感人至深的笔调叙述了自己亲眼目睹的地震经历。文章的结构清晰地体现在几个时间点上：星期三的5点15分，下午即12个小时后的下午5点15分；晚上9点；凌晨1点；地震发生的24个小时，即星期四清晨5点15分。不同的时间里，不同的旧金山，却同样的令人心痛。本文条理清楚，用语准确，在课堂教学过程中，引导学生注意文体特征，有助于对整篇文章结构、主旨的掌握，课后学生可以写一段读后感，以增加阅读和写作的兴趣。 2、描写文 描写文就是用生动、形象的语言把人物的动态和动作；景物的性质和特征具体的描绘出来，描写人时则刻画人物的肖像、语言、行为、