前言与第一章教育评价的一般理论.pptVIP

第五节 教育评价过程 一、教育评价过程的含义 从内容安排上看，主要包括为什么评、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理。 二、教育评价过程的不同观点 （一）四阶段说 （二）三阶段说 主讲:谭龙秀 TelQQ:1921385640 前 言 学科属性：教育科学领域、应用性强、分支学科 重要性：教育行政部门、学校、教育工作者 发展历史：西方的三个阶段 阶段 时间 代表人物、事件 测验运动阶段 学校出现后~20世纪30年代 莱斯（拼字测验，教育测量的先驱） 桑代克《心理与社会测量学导论》 评价理论形成及平稳发展阶段 20世纪30年代至50年代 泰勒“八年研究”，评价理论的形成 布鲁姆（教育目标分类体系P234） 评价专业化阶段 20世纪50年代末至今 克龙巴赫《通过评价改进课程》 斯塔弗尔比姆“CIPP模式” 斯克里文《评价方法论》形成性评价、目标游离评价 爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike ） （1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。 桑代克与马斯洛  我国教育评价发展脉络 教育评价经验活动层面（约3000年历史） 引进国外先进的教育测量理论（1905~20世纪80年代） 教育评价开始觉醒并蓬勃发展（20世纪80年代以后） 1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”（简称IEA）,同时在中央教育科学研究所建立“中国国际教育成就评价中心”，标志着我国现代教育评价研究和实践的开始。 20世纪90年代中期，教育评价作为教育科学的一个分支学科已经形成。 教育评价学科体系 ——三个领域 评价理论（第一章） 评价方法与技术（第二章到第五章） 评价实践（第六章到第十章） 第一章 教育评价的一般理论 第一节 教育评价的基本概念 第二节 教育评价的目的、功能与特点 第三节 教育评价的类型与原则 第四节 西方教育评价模式简介 第五节 教育评价过程 What——what for——How to do 第一节 教育评价的基本概念 一、评价和教育评价的含义 二、与教育评价相关的几个概念 三、教育评价的研究对象 (一)价值和评价 对于什么是价值，学术界分歧很大。 主客体关系论影响最大，认为价值是客体与主体需要的一种关系，当主体需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。价值的有无和大小，是由客体满足主体需要的程度而决定的。 评价，即评定价值或评判价值，是根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出判断的过程。 （二）教育评价 关于教育评价的界定，目前国内外学者还没有达到完全的共识。 国内外五种不同的界定（了解） 作者的界定：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。 （一）教育评价与教育评估、教育评定 （二）教育评价与教育统计 （三）教育评价与教育测量 （四）教育评价与教育督导 研究对象范围：包括教育活动中一切现象和结果。日本学者梶田叡将这些对象中最重要的、按照从核心到边缘的顺序整理划分 六种水平的研究对象 学生 教育活动 学校的社会文化背景 教学计划和教师 教育体制 学校的环境条件 一、教育评价的目的（掌握） （一）获取信息的目的 （二）诊断问题、促进发展的目的 （三）控制和监督的目的 （四）决策的目的 （五）激励前进的目的 综合起来说，教育评价的目的在于全面的控制和诊断教育的过程和行为，为提高教育质量和科学决策服务。 二、教育评价的功能 教育评价的功能是教育评价所具有的效能，或者教育评价所能发挥的积极作用。 （一）导向的功能 （二）诊断的功能 （三）鉴定的功能 （四）改进的功能 （五）激励的功能 （六）监控的功能 三、教育评价的特点 （一）教育评价是以事实判断为基础的价值判断 （二）教育评价的基本标准是国家的教育目标 （三）教育评价具有连续性和系统性 （四）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程 （五）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动 第三节 教育评价的类型与原则 一、教育评价的类型 按功能和用途：诊断性评价、形成性评价、终结