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再见了亲人教学设计 (共4篇) 再见了亲人教学设计一、指导思想与理论依据“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性认识二、教学背景分析1．学习内容分析《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。2．学生情况分析五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。3．教学方式与教学手段情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生4．技术准备：抗美援朝战争背景资料；制作教学课件。5．前期教学状况问题及对策：第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。三、教学目标（含重、难点）教学目标：1．理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。2．联系上下文理解词语及句子的含义。3．学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。教学重点：借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。教学难点：体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。四、教学过程（一）回顾课文，创设情境1．课文中写到了哪些亲人？板书：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鲜人民]2．从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）3．激-情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。（二）整体感知，梳理事件1．自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情？2．学法指导：在文中用[ ]将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。【设计意图】从具体事件入手，组织导读，加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力3．初步感知：从这些事件中你感受到什么？（不是亲人，胜似亲人）（三）学习感悟，体会写法1．默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适？2．小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发（现实－回忆－现实）3．像这样，再练习读一读第2、3自然段。【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用多种读书方法，引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。4．思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？ 师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。5．小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法，体验真实的情感。6．提问：作者这样