四套高中实验教材的特点.docVIP

四套高中实验教材的特点 ? 　　教材是对课程标准的一次再创造，再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。大多采用大开本，并充分利用每页的空间进行版块式设计，以新颖、活泼的形式和丰富、翔实的内容引起全社会的广泛关注。诚然，既然作为实验教科书，就仍还是一种“毛坯”，它绝不是一种“美轮美奂”的“标准件”，也绝不可能是放之四海而皆准的经典式的“圣经”，需要在实践中不断完善。 　　（一）岳麓版历史教材的特点 　　岳麓版历史教材于1997年开始推出，经过多次修改和锤炼，已日臻完善，堪称精品。2001年的新大纲版，被国家教委评为一类教材，即当时两种最好的教材之一。国家教委的评价相当高，认为这套教材文字精练，新理念突出，文字、图像、习题令人耳目一新，活动课尤其具有亮点。根据课程标准编出的岳麓课标版高中教材，在保持新大纲版优势的基础上，又有明显的创新，2004年继续获得教育部高度评价而一致通过，列入国家四种重要的高中历史选用教材之一。教材设计品位高雅，图像丰富，清爽，大字简约，浅显，小字生动有趣，习题系统，思维性、开放性、活动性强。我们认为，历史学科作为人文学科的核心之一，充满着丰富、深远、博大的人文资源，在陶冶人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着重要的作用。这理应成为我们界定历史教育之主要功能的主要依据和理论基础，理应成为对学生进行人文精神培养的核心资源而不能浪费。 　　按照高中历史课程标准， “近代中国的民主革命”和“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”分属两个专题（其中抗日战争部分是根据专题二“列强侵略与中国人民的反抗斗争”编写的）。课程标准过分强调中外历史的界线，把同属社会主义运动的内容人为割裂为两个专题，这不符合新课标强调的“整体性”和“古今贯通，中外相连”的原则。教材编写者按照社会主义运动发展的内在联系，根据其内在逻辑关联和逻辑递进关系，在不违背课标精神的前提下，将“近代中国的民主革命”中的“新民主主义革命”内容与“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”合编成一个专题，这种编排符合社会主义运动的发展实际，有助于学生从纵向和横向的两重视角探讨社会主义发展史，也有利于从当今中国特色社会主义建设的实践中，增强对社会主义前途的认识，更有利于对学生进行理想和信念的教育。 　　本教材形式活泼可爱，图文清晰精美；文字优美生动，导语引人入胜。每课呈现方式丰富生动，有简约的大字，生动有趣的小字，大量图表，对话式的卡通问答，思维发展性的课中题；有拓展教学资源的注释、图下文和史海拾贝栏目；还有既巩固已学知识，又启发新知的温故知新栏目，鼓励思维个性发展和创新的畅想天地栏目，重视实践活动的自己动手栏目。每单元后有单元回眸，勾勒本单元学习线索，概括单元知识要点，明确活动与探究的重点。文化课外还安排有活动课。针对不同年级的学生情况，确定不同类型的活动形式，以样题进行活动目标、活动准备、活动过程、活动评议的示范，重在培养学生的实践能力。 突出新世纪人才的人格教育。教材选取了中外历史上众多的杰人俊士，对他们进行了浓墨重彩、各有侧重的描写，其目的在于引导学生学习他们优秀的品质，以完善人格。如秦始皇、汉武帝、俾斯麦，主要叙述他们追求一统、济国安邦的人生理想；屈原、杜甫，主要叙述了他们爱国爱民的价值取向；商鞅、王安石、康有为、孝德天皇，主要叙述了他们敢于冲破传统、实行改革的勇气；勾践、张骞、司马迁，主要叙述了他们不屈不挠的坚强意志；祖冲之、李时珍、瓦特、法拉第，主要叙述了他们勇于实践，求真、求实、创新的科学态度。 　　突出史学新理念，更新知识，更新史学观念和史学方法，以情景激发探究的兴趣。教材以生动有趣的史实叙述，直观形象的地图、表格和人像、场景，清新舒爽的版面设计，营造了良好的历史情景与氛围，给学生以强烈的感官刺激，大大激发了学生学习和探究历史的兴趣。 以对话调动探究的欲望。教材具有强烈的亲切感，它以读者为倾诉对象，不仅以文图形式去感染倾诉对象，而且多使用第二人称口吻，寻找与读者对话的机会。如卡通问答就从读者的角度提出问题，并施以解答，课中题则都是要求“你”或“你们”去看一看、想一想、说一说、议一议。 （二）大象版教材的特点 运用了一线多元史观这一最新的史学观点。这一观点认为，人类历史的发展最终是围绕生产力发展为核心的经济发展的中轴转动，生产力是社会发展的终极力量。人类迄今经历了原始生产力、农业生产力和工业生产力三个阶段。从16世纪开始，人类社会从农业社会向工业社会转化，也就是现代化的历史进程。这种史观认为，世界近现代史的主流是现代化，故称为现代化史观。纵观20世纪以前的现代化类型，大体有两类：一类是欧美为代表的原发性内发型现代化；一类是日本为代表的传导性外发型现代化。但从社会制度来说，都属于资本主义模式。俄国的十