问题教学中的教师角色.doc

问题教学中的教师角色 顾名思义，“问题教学”就是围绕问题的教学，即提出问题、分析问题、解决问题。运用到阅读教学中，就是让学生在阅读文本时读出问题，再回到文本中，吸收大量的文本信息，经过思考、加工，呈现问题的答案，在经历思维的过程中发展思维能力。叶圣陶老先生早在二十世纪四五十年代就提出“帮助学生学习”的思想，引导学生自己去发现问题，自己去解决问题，从而“启迪学生思维”，达到“不需要教”的目的。而今，语文课改如火如荼，探究性学习成为新课标提出的理念之一，这与叶老的教学思想是一脉相承的。但在教学实践中，问题教学仅仅是“形式”、是“花架”，学生的思维没有得到有效的训练，课堂效率很低。究其原因，是教师在教学过程中的角色不正确。那么，在问题教学中，教师应该扮演怎样的角色，才能让学生受到真正意义上的思维训练呢？ 一、在师生关系的层面，教师的角色应该是“慈善长者” 在问题教学中，教师与学生的关系问题十分复杂。传统教学中，教师扮演“主宰者”角色，把学生当成接受知识的“容器”，扼杀了学生的天性和创造才能。而目前的问题教学中，有些教师曲解了“学生的自主性”，扮演了“旁观者”的角色，游离于学生，成了“放羊式”教学；有些教师则把问题教学简单地理解成“一问一答”，专门提出一些事实性的、记忆性的却根本没有调动学生思维的问题，从而使问题教学走向极端。要真正解放儿童，教师在问题教学中应该扮演“慈善长者”的角色。是长者，就得关心每一位学生；是长者，就得呵护学生；是长者，就得启发、诱导学生。聆听教育专家的课，几乎每一位教学大师留给我们的都是“慈善长者”的形象：当学生阅读文本时，教师引导学生提出问题；当学生提出了有价值的问题，教师高兴得眉飞色舞；学生回答不出问题时，教师轻轻拍着学生的肩膀，静静地等待着，慢慢地唤醒着，时而引导学生读书圈画，时而引导学生思考想象，时而引导学生运用生活经验，时而引导学生运用课外资源…… 当学生处于“顿悟”状态，教师高兴得手舞足蹈。试想，学生面对如此亲和，如此慈善，如此充满智慧的老师，心灵能不自由吗？心灵自由了，学生思维的闸门自然会打开，便会得到真正的思维训练。 二、在提出问题的层面，教师的角色应该是“月下老人” 有学者谈到教师角色时，把教师形象地比喻为“月下老人”，要引领学生去跟文本“谈恋爱”。是啊，在问题教学中，教师提出问题固然是常用的方法，而让学生提问则更有利于启迪学生的思维。教师应教会学生提问的方法，引导学生把书读进去，与文本进行对话、进行碰撞，使学生会问、善问、问得巧。 （1）不懂而问。学生读文章，自然有许多读不懂的地方，将真正不懂的问题提出来，便是真问题。如《威尼斯的小艇》中，让学生读“船头和船尾向上翘起，仿佛一弯新月”后提问：“‘新月’是什么意思？”此乃据词而问。《掌声》中，让学生读描写第一次掌声的句子后问：“为什么骤然间响起一阵掌声？小英为什么流下了眼泪？”此乃据句子而问。《彭德怀和他的大黑骡子》一文，学生感知内容后问：“彭德怀既然深爱他的大黑骡子，为什么把它杀了？”此乃据内容而问。《高尔基和他的儿子》中问：“为什么‘给’永远比‘拿’快乐？”此乃据主旨而问。《黄河的主人》中问：“写艄公，为什么要写乘客？”此乃据写作方法而问。这种真实问题的提出，使学生经历了读书、思考的过程，有效地培养了学生的问题意识，使学生受到了思维深刻性的训练。 （2）提炼“专题”而问。问题教学中，有时需要提炼“牵一发而动全身”的问题，形成研究“专题”。怎样提炼？如执教《掌声》，让学生读第一节和第四节，对比中发现，小英因落下残疾而忧郁自卑，后来却变得自信、活泼、开朗，引导学生提问：“是什么原因让小英有了这么大的变化？”读完全文知道是演讲课上的“掌声”。又追问“为什么同学们的掌声会引起小英的变化呢？”此问，便是“四两拨千斤”的关键一问，就是陶行知所说的“发问千千万万，起点在一问”。这一问题的提出，恰好训练了学生的比较思维。 （3）思维碰撞而问。要培养学生的创新意识，就要鼓励学生不唯书，不唯师，敢于与作者碰撞，敢于同权威挑战，从而超越自己，超越文本，超越作者。经常有人引用《落花生》的案例，引导学生理解父亲的话，揭示“要像落花生一样，不讲究外表，乐于奉献”的主旨后引导学生发表意见，于是学生提问：“照课本所说，苹果、桃子、石榴是没有实用的东西啦，苹果、桃子、石榴怎么没有实用啦！价廉、物美营养价值高，很有用呀！”又问，“当今社会做苹果、石榴、桃子一样的人宣传自己、推销自己又有什么不对呢？”从学生的角度看，能提出这样的问题，确实是“价值连城”啊！创造思维就在提问中得到训练，创新能力就在提问中得到提升。 三、在解决问题的层面，教师的角色应该是“智慧老人” 问题教学中，学生提出了真问题，有价值的问题，然而，怎样解决问题呢？众所周知，解决问题需要有一个分析、综合、判断、推理