社会建构主义视域下的教师专业发展策略研究.doc

社会建构主义视域下的教师专业发展策略研究 杨 静 [摘 要] 社会建构主义知识观强调学习者主动建构知识，学习是一种情境认知，知识是在社会文化背景之中建构而成的，依赖于与他人交流与协作。在社会建构主义视域下，笔者认为教师专业发展的策略有：学校应创建有助于教师专业发展的合作学习氛围、学校应营造有利于教师专业发展的内外环境、教师应努力做好角色转换，社会建构主义要求教师专业发展向着社会协商、合作交流的方向进行，具有划时代的意义。 [关键词] 社会建构主义；学习；教师专业发展；交流 社会建构主义是当今世界哲学、心理学和社会学等领域的最新主流思想。它从当代众多的哲学思潮和维果茨基的心理发展理论的母体中孕育，并逐渐成熟起来。在心理学领域内，后现代社会建构主义心理学更实在不断发展中。后现代社会建构主义心理学的形成以格根1985年在《美国心理学家》发表“现代心理学中的社会构主义运动”一文为标志”。[1] 1999年的剑桥哲学辞典将其界定为：“社会建构主义，它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。温和的社会建构主义观点坚持社会要素形成了世界的解释。激进的社会建构主义则认为，世界或它的某些重要部分在某种程度上是理论、实践和制度的建构。”[2] 一、社会建构主义的主要观点 （一）知识是个体与他人合作进行意义建构的结果 社会建构主义认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是个体与他人合作进行意义建构的结果。这其中，更注重社会性的客观知识对个体主观知识建构的过程中介，格根的名言“我沟通，故我在”说明个体的社会性行为层面，个体不是独立于社会的存在，是受到社会这一现实所制约的。个体是生活在一定的社会文化背景之中的，其认知必然要受到周围的社会群体的影响。在知识建构的过程中，个体与他人进行沟通，用他人视角思考问题，从而进行意义建构。巴甫琴说：“真理不是在个人的头脑中产生，而是在对话交流中、追求真理的人们之中产生的。”[3]这正说明社会建构主义知识观的一个重要特征，即把沟通活动作为认识形成的中心。虽然社会建构主义与个人建构主义都认为知识是由个体主体能动地建构的，而不是由外界被动地接受的，每个人按照自己独特的理解方式建构对客体的认识，因而知识是个体化、情境化的产物，但是社会建构主义重视与他人交互作用、社会文化变量在个体知识建构过程中的所起的作用。 （二）学习是学习者在社会情境中的主动认知过程 社会建构主义认为，学习是一种情境认知，概念或知识是在特殊的背景建构和重新建构的，而背景总是在不断变化的，学习高度依赖于产生它的情境。社会情境是个体认知与发展的重要源泉，个体并不是自主的、孤立的、与背景无关的人，个体在实际情境中或他人为之创设的接近实际的情境中进行学习。社会情境可以有效地促进学习者原有的经验或表象，激发学习者的联想来促进对新知识的建构。个体的学习过程即认知过程是离不开情境和语境的制约的，所有的信息、意义以及所谓的知识都是依赖于一定的语境而存在的，而语境又是社会情境的产物，离开情境，认知就无从谈起。从这个意义上说，学习是一种基于情境的社会实践活动，因为情境就是一种在社会中的实践过程，是人为创造的活动状态。维果茨基明确提出，“从心理学的观点出发，教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者……社会环境是教育过程真正的杠杆，而教师的全部作用则可归结为对这一杠杆的管理。”[4] （三）学习者是主动建构者 社会建构主义认为，学习者的角色不是被动地接受学习材料，而是主动地同他人建构和自己建构知识，是主动的参与者、发现者、解释者、思考者和提出问题者，主动的交流合作者、解决问题者，是知识的来源和合作建构者。在学习共同体中，每个学习者带有自己的先前经验，有着自己对某种事物的独到的见解，在知识的群体建构中，每个成员都有权利和义务主动地发表自己的见解，提出问题，进行思考，每个人思考的结果不一样，群体成员共同协商，其中有妥协、让步，也有坚持、修改，最终群体将共同建构的成果进行发表。在这个过程中，学习者主动地参与实践，获得成就感，取得发展。 社会建构主义的上述三种基本观点并不是孤立的、零散的，而是相互联系，有机地统一在一起，共同构成了社会建构主义的理论体系。社会建构主义的核心思想是知识不是被“发现”的，而是个体通过与社会的协商，利用语言、符号等人为地主动建构起来的，知识的建构与社会密不可分。 （你概括出了社会建构主义的三个基本观点，第一个观点强调的是知识（或学习的结果），第二个强调的是学习（或学习的过程），第三个观点强调的是学习者。第三个观点将其归于个人建构主义可能更恰当。该观点下的论述中有社会建构主义的内容，但这些内容似乎与前两个观点的