第01讲数形结合思想(高中版)(第1课时-注意事项).doc

第 1 讲 数形结合思想-注意事项(高中版) （第1课时） 准确作图 图形辅助 重点：1．图形辅助；2．函数图象；3．方程的根曲线交点的坐标；4．；5．方程曲线。 难点：复数的加减乘除向量的加减乘除。 1．掌握某些运算的几何意义及常见曲线的代数特征；2．恰当设参、准确定参（范围）、合理用参。 数形结合思想在高考中占有非常重要的地位，考查数学问题的条件和结论之间的内在联系，使代数问题、几何问题相互转化，使抽象思维和形象思维有机结合，来寻找解题思路，使问题得到解决。 数形结合是一种数学思想方法，利用它可以使复杂问题简单化、抽象问题具体化。数形结合包含“以形助数”和“以数解形”两个方面。华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。” 数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。数学中的知识，有的本身就是数形的结合。如：借助于直角三角形来定义锐角三角函数；借助于单位圆来定义任意角的三角函数；借助二元一次不等式组的几何意义解决线性规划问题。至于解析几何，那就更是如此了。 数形结合的应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。 在运用数形结合思想分析和解决问题时，要注意四点： 第一要掌握某些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征，对题目中的条件和结论既分析其几何意义又分析其代数意义； 第二是恰当设参、准确定参（范围）、合理用参，做好数形转化； 第三是要正确画出草图，否则不但不能使问题变得更简单，反而会使问题变得更复杂或是弄错结论。在画草图时，如果你把本不相等的线段画成相等，或把相等的线段画成明显的不相等，甚至把大小、长短画反，那就容易造成分析时的错觉。 第四是除开利用概念的几何意义进行数与形的转化之外，就是一般的图形也可以帮助我们寻找解题途径（图形辅助）。 例．已知三角形的三边的长分别为1.3、1.2和0.5，长为1.3和1.2的边所夹的角的外角的平分线交对边的延长线于一点。求此交点到此对边两端点的距离。（初二） 下面的解法错在哪里？ 解：如图，设AB=1.2，BC=1.3，AC=0.5，BD为ABC的外角的平分线，D为外角的平分线与对边AC的延长线的交点。根据外角平分线的性质，可得 , 即 ,即 ， ∴ , 。 点评：上述题解运算的依据以及运算的步骤都没有错，但距离怎么得出负数了呢？问题就出在作图不准确上。这里把AB、BC的长短画反了。实际上应该画成右边的下图。 例．画曲线的草图。（高三） 解：画出草图如右图。 点评：画草图时要标出图形特征点的坐标，如右图中的(1,0)、(-1,0)、(0,2)、(0-2)这几点。 例．已知n为自然数，化简 。（初二） 分析：去掉绝对值符号究竟是等于还是，得由的正负来定，去掉根号究竟是等于还是，得由的正负以及2n的奇偶来定，去掉根号究竟是等于还是，得由的正负以及3n的奇偶来定。显然本题需要对字母进行讨论。进一步考虑，讨论区间怎么划分？这可以分别找出、和的正负分界点，即分别令、和得出分界点。如果我们画一个坐标轴来表示就更加清楚了： 0 1 如果不对字母以及n的奇偶进行讨论，直接写“原式=” 那就错了。 解：⑴当时，原式= ⑵当时，原式= ⑶当时，原式= 例．已知直线的方程为，和是不在直线上的两点，试确定线段MN（不延长）与直线相交或不相交的判定条件。（高三） 分析：此题是线段MN与直线是否相交的问题，故不能套用“看两直线方程构成的方程组是否有解来判别两直线是否相交”的方法。也不能用看的斜率与MN是否相等的方法。 解：过M、N分别作与平行的两直线，其方程分别为： ： ： 将和的截距、与的截距作比较，易知： ⑴当 或 时，线段MN与直线不相交。其条件可以归纳为： ⑵当 或 时，线段MN与直线相交。其条件可以归纳为： 另解： M、N必在异侧，用二元一次不等式的解集可解之。 例．如图，AA，AA，AA，AA……是首项为1，公比为的无限等比数列，求极限点P到A点的