b6物理学习中的理解与记忆的相互转化人教版.docVIP

本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！ 本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！ 物理学习中的理解与记忆的相互转化 重庆市铝城中学（401326） 牟长元 所谓理解，就是把握事物内部联系的思维过程。对自然现象和社会现象的理解，常常是把握其因果关系，或是把握其结构和功能；对科学理论的理解，则主要是把握其论据的逻辑联系；对某一问题的理解则构成问题空间。一般说来，理解常和问题解决、概念形成的过程交织在一起，个体已有的知识经验对理解产生重要影响。 所谓记忆是指过去经验在头脑中的保持和重现。记忆包含识记、保持和重现三个基本过程。记忆是一种基本的心理机能或过程，是任何心理活动的产生和心理水平的发展的内部条件。个体只有通过记忆，才能积累知识经验，发展各种技能和能力。 学生的学习活动需要发展记忆能力，但不能仅仅采用机械重复的方式进行记忆活动。物理学科是结构化的学科，概念之间，规律之间有很强的逻辑联系。物理思维是以形象思维为辅，抽象逻辑思维为主的科学思维，要使学生有效地记住重点物理知识和方法，最好的方式就是使抽象思维成为学生学习的主导思维活动，在积极的思维活动中发展学生的记忆能力。 抽象思维与记忆互为条件，可以相互转化。首先，抽象思维要以记忆为前提条件，记忆是一切心理活动的基础。如果以前学习过的概念、规律不能保持和重现，学习新概念或规律就没有了依托或“生长点”，就不能进行概括、归纳、演绎或类比等思维活动。其次，物理学越往发展，其抽象性特征越突出，物理概念、规律的抽象程度越高；学生学习的物理知识越深入、越广泛，就越需要较强抽象思维能力。只有抽象思维能力得到较大发展，才能理解比较复杂、抽象的物理概念和规律；只有理解了的知识与方法才容易记住，这就是理解向记忆的转化。 通过发展学生的抽象思维能力来增强理解记忆和逻辑记忆，既减轻了学生的记忆负担，又增大了记忆的容量。因为在理解基础上记住的是概念、规律之间的逻辑联系——知识的结构或知识网络，记住的是事物的概括性、共同性特点，记住的是知识的“集成块”。应用时，学生只要抓住某些“关结点”或线索，再通过联想、推理等思维活动，就可以回忆起相关的知识系列，必要时还可以发展原有的知识，创造出新知识。 物理概念、规律以及方法都是抽象思维的成果，只有在应用中才能加深理解和记忆。教学中为了促使学生对知识的理解转化为记忆中的知识，需要采取一些具体的途径和方法。 引导学生学会自然记忆 所谓“自然记忆”，是指人们在知识或经验的运用过程中，通过自己的思维活动，自然记住思维的成果。在这个过程中的思维活动，不是被有意地作为记忆的目的，而是作为一种过程。在知识的应用中通过理解而记忆，学生记住的是物理规律的深刻含义及其如何运用的方法，不必花费专门的时间去刻意记住某条物理规律的一字一句内容。学生学习物理课程，不仅仅是记住物理规律或某个公式，更主要的是理解和记住运用物理规律解决问题的程序和方法，这是物理教学中运用自然记忆法的内容和要点。教学中应该让学生自己归纳事实得出结论或者应用已知结论或规律，去分析、推导出新的结论或规律，然后让学生应用这个结论或规律去认真分析、解答一定数量的练习题，在认识与实践的转化过程中，通过内部的思维活动与外部的操作活动的共同作用，通过形象思维与抽象思维的相互转化，学生才能把握物理规律的运用过程中的程序和方法。有些物理规律或公式之间有相似的特点，如果采取机械记忆，很容易混淆。例如，安培力公式F BIL与动生电动势公式ε BLv中有两个物理量是相同的；交变电动势的最大值公式εm NBSω与通电线圈在匀强磁场中受到的最大磁力矩公式Mm NBIS中有三个物理量相同；左手定则（B、I、F三者的关系）与右手定则（B、L、v三者的关系）也有两个量相同，……。学生在应用这些物理知识的时候，自己独立思考，比较、总结这些知识的异同，就比较容易记住它们。 中学物理内容中的很多规律的教学，都可以采取“利用已知规律推出新规律”的方式进行，但这只解决了记住规律或公式本身，而物理规律中蕴藏着的深刻含义及思维方法，必须经过多次具体问题的反复应用，经过对各种“变式”问题的解决和比较，才能理解和记住物理规律的本质特征。例如“能的转化和守恒定律” ，它没有一个确定的普遍性方程，完全因具体问题而确定具体方程，而且要把它转化为“某一种或几种形式能量的减少，等于另一种或几种形式能量的增加”，才便于在具体问题的应用中建立方程，这就是在具体应用中理解抽象规律。如果学生能在各种具体问题中得心应手地应用规律，就说明他已经记住了该规律的实质。能过程序化的操作活动来理解和记忆物理规律也是自然记忆的重要形式。例如电磁感应现象中的楞次定律：“感应电流的方向，总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”为了便于学生理解这一定律，需要对“楞次定律“的内容作出两点改造