“问题学生”转化方案与策略.docVIP

案例评选 “问题学生”转化的方案与策略 一、问题提出 “问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。在一个中无论是在思想品德、行为习惯、学业成绩，必然存在优劣、高低之分，能力和水平的发展是不会平衡的，“问题学生”的存在具有必然性、客观性和普遍性。将积极面对，分析研究问题学生”的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题才能提高学生的全面素质尊重人格，保护自尊心保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生”的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。、理解、宽容问题学生” 造契机，树立自信心　　树立自信心，是信任和赏识教育问题学生”的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如外语成绩有进步，历史学习兴趣浓一段时间没出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。 班主任在忙忙碌碌的一段时间后，经常会发现“问题学生”还是“问题学生”，依然我行我素，屡教不改，便失去了耐心和信心。然后要么把他置之不理，要么批评一通再是告家长状。其实班主任在不知情的状况下教育是费力的。了解学生的内心，抓住学生的弱点，弄清“问题学生”的问题到底出在哪里，方可对症下药，“知己知彼，百战不殆”。那么，作为班主任，必须掌握一套怎样与学生沟通的方法。微笑是一种风度，也是一种方法，谈话要有尺度，也要讲求艺术。学生韩××是一个自卑自傲，自由散漫，根本不把老师放在眼里的问题孩子，在屡试各种方法不成功之后，我把他单独请进了办公室，一场深刻的心理对话开始：“是不是觉得班级里的同学都不要看你，都不喜欢和你在一起？”“是！”“然后你也觉得他们也很不好相处？”“是！”“这样懒懒散散的感觉从什么时候开始的？”“不知道”“他们说你高一时很听话，那样的话高一还不是这样？”“嗯！”“那什么时候开始的？高二？高三？”“高三。”“那时候为什么会这样？是不是家里有什么事情发生了？”“嗯，那时……” 韩继一下子酸了鼻子，他终于说出了是家庭变故：爷爷和奶奶吵了很凶的架，从此奶奶不再喜欢他，也不再喜欢他爸妈，住到小叔家，而爸妈也不太管他，他好像被遗弃了，渐渐开始自卑自残，一直愈演愈烈到现在。然后，我给他讲了很多为人处世的道理，让他感觉我能理解他、支持他。后来他总是若即若离的跟着我，见到我，都能正经地叫我一声，我感觉那一声饱含着尊重与信任。我隔三岔五找他聊聊家庭情况，他什么都和我说：爷爷住院了，奶奶来了一次拿了衣服又走了……他开始稳重起来。 三、教育效果 通过近一年的具体工作，逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为参加考作准备过程中表现得非常尽力。我深刻感到转化问题学生”的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生”需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生”，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。 1 姓名：苏 炳 昌 年级：高一地理