实践反思小乌龟的苹果树.doc

小班数学活动：小乌龟的苹果树 设计思路 当主题进入《苹果和橘子》之中，小朋友从家里带来了各种水果，其中带来最多的是苹果，但是苹果长在哪里？又是怎么长出来的？这些都将是宝宝们在新主题《苹果和桔子》中共同讨论的话题。一一对应方法，比较物体的多少。 手口一致点数，一一对应方法，比较物体的多少。 。 手口一致点数，一一对应方法，比较物体的多少。 。 观察情景图： 在实践操作中我还是遇到了许多我之前没有预设到的问题。 如何使在完成活动目标的同时又不脱离故事情节的发展？ 在第一次活动结束以后，我和指导老师仔细的回顾了一下我的上课录像。站在一个旁观者的角度，虽然无法很透彻的做自我剖析，但是一个非常大的问题，我清晰的发现就是我在每个环节的衔接上做的不是很好。例如在数完了小动物们一共捡了几只苹果以后，我马上就跳到下个环节，要求幼儿去帮帮小乌龟捡苹果，显然，情节的转换上略显生硬。还有在最后帮助小动物解决好困难以后，直接跳到乌龟爷爷吃到苹果后心里很高兴这样一个最后环节。环节与环节之间的处理使得原本生动活泼的故事变得有些模式化。于是我想，在这之间简单的加一些过渡语是否更好呢？毕竟，对于小班的幼儿来说，故事情节的生动性是诱发他们学习的兴趣的最重要的因素之一。例如在帮助小乌龟捡苹果前，我可以加一句：“苹果掉的满地都是，小动物们都忙不过来了，那宝贝们一起也去帮乌龟捡苹果好吗？” 这样的一句话不仅使得环节与环节之间链接的更流畅，也更能够使孩子们体验到帮助别人的快乐。 在幼儿操作前的示范环节是否应该由幼儿自己示范效果更好呢？ 在幼儿操作前，我安排了一个示范的环节，意为根据我的示范，能让幼儿能够更明确自己接下来需要做的事情。其中的重点我在示范中亦会一一的再做强调。但在实践中，我发现，幼儿并不“耐烦”于看你的示范，而是一个个有点跃跃欲试的样子。所以在第二次的活动中，我安排了由幼儿自己来示范，显然，幼儿比第一次要耐心多了，似乎也听的更仔细了，仿佛就像在等着示范的幼儿出错一样的，一个个都睁大了眼睛看他做的对不对。所以，我认为，在这个环节换上幼儿自己示范更好，如果做错了，那么在集体的纠正中又是做了一次示范，对幼儿接下来的操作又是一次经验的加强。 如何用更适合幼儿的语言来表达？ 在最后一个环节中是要传授给幼儿一一对应和重叠的方法。这显然是我整个教学活动中的一个难点，如何用适合幼儿的语言成为了一个我的困惑。如果用过于说教的口语，显然并不适合小班的孩子。那么怎么在枯燥的说教中加入趣味的元素呢？在指导老师的提点下，我发现，其实加入一些幼儿话的情节，把孩子们平时交谈中的用词用进去就好很多了。例如在告诉幼儿什么是一一对应的方法时，在第一次活动我只是简单的说：“小狗捡了一个，长颈鹿也捡了一个，我们用一条线来连起来。”在第二次活动中，我换了一些词，变成：“其实我们可以用一条长长的线来帮助我们比一比谁的苹果多。长颈鹿没有苹果可以和小狗的苹果用长长的线连起来了，所以呀，是小狗捡的多。原来用一根线把两个小动物的苹果连起来也可以帮助小动物。”既不脱离情节又生动化了，效果也非常的好。所以在数学活动中，加入一些趣味性的话语能使教学的效果更好。 如何抓住幼儿的语言做积极且恰当的回应？ 一样是新教师最怕遇到的“课堂回应”问题。孩子们的想法总是天马行空的，就算老师预设的再多，还是难免碰到一些你想不到的回答，如何应对这些回答，这不仅是要靠平时课堂经验的积累，也要靠平时自己细微的观察。例如在问到孩子们：“小动物们在看到掉落的苹果是会怎么做？”时，预设的答案是帮助小乌龟捡苹果，但是就是有孩子回答：“去吃苹果。”遇到这样的问题，首先我不能假装自己没听见，其次我也不能说孩子说错了，于是我想了想就说：“对啊，小乌龟家的苹果又大又红，人人都想吃，所以乌龟爷爷也想尝一尝呢。”这既回应了孩子的答案，也将孩子的思路引向了帮助乌龟爷爷。同时在回应孩子的时候，要抓住孩子说话的一个点，例如，同样的问题，有个孩子回答说：“帮小乌龟拿地上的苹果。”我认为必须换成“捡”这个词更适合，于是在重复幼儿的回答时我用了捡，这样也是对幼儿一个动作词经验的丰富。所以，如何回应幼儿的问题是要靠我们平时的观察和积累，同时也是我最需要提高的方面。 第一次活动 活动后调整 活动目标：1、手口一致点数，一一对应方法，比较物体的多少。 2、。 活动准备： ，若干（数多于幼儿人数）。。 观察情景图： 活动目标：1、手口一致点数，一一对应方法，比较物体的多少。 2、。 活动准备： ，若干（数多于幼儿人数）。 活动过程： 一，播放PPT，观察情景图： 教师成长档案——实践反思 东城校区 张思韵 2011.12 4