如何培养学生的猜想与假设能力(刘正声).docVIP

如何培养学生的猜想与假设能力 寺坪镇中心学校 刘振声 物理教学的一个重要任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。在学生猜想环节上，教师要创设情境，激发学生求知欲，诱导学生提出可能的猜想，引导学生在了解背景知识下，针对研究课题，猜想问题的成因或猜想研究结果会是什么。猜想不可能一下就找到问题的症结，有的正确，有的可能不正确，要鼓励学生大胆猜想，但不能让他们瞎猜、乱猜，应该教会他们应用已有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。因此猜想要有一定的依据和方法。 1.教师要引导学生学会猜想的方法 在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。实验方法可以有下述几个步骤：（1）明确研究本课题的目的和要求。（2）大胆进行科学猜想。（3）对猜想结果进行讨论，去繁求精。而理论分析方法应该有以下步骤：（1）有关物理定义的阐述。（2）定义中关键词的分析。（3）针对定义中关键词进行猜想 。（4）对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。围绕这两种方法的操作步骤，在课堂探究实施猜想与假设环节时，应该力求让学生应用物理思维方法与应用研究方法的统一，引导学生融具体步骤与思维过程中。 1 直观猜想法。就是充分利用视觉听觉等作用，对所研究的事务进行实验，根据观察到的现象直接提出猜想。这种方法一般按提出问题-凭直觉去感觉-提出猜想与假设的程序进行操作。如在研究光的折射中折射和入折射的关系时，让学生凭直觉马上作出猜想。 （2）归纳猜想法。就是通过某类物理对象中一些个别对象具有某种属性，而猜想该对象全体都会具有这种属性，即利用不完全归纳法。这种方法的操作过程是：提出问题-搜索事实-归纳分析-提出猜想与假设。如在探究“影响蒸发快慢的因素”这一规律时，通过提出问题和搜索事实后，进行归纳分析，再提出猜想与假设。 （3）类比猜想法。就是把若干相似或不同的事物放在一起比较，从旧事物的已知属性去猜想新事物也可能具有相似或不同的属性。类比法通常采用提出问题-运用已有经验-类似联想-提出猜想与假设。如在猜想通电导体在磁场中受力运动方向与什么因素有关，首先指出通电导体是一个特殊的磁体，然后用磁体与磁体之间的作用来类比磁场对通电导体的作用，让学生展开联想来猜想就显的容易多了。 （4）逆向思维法。就是从结论或现象开始，倒着思考问题，来猜想产生这一结果或现象的原因或条件。此法的操作程序为：提出问题-回忆相反问题的结论-对相反问题的结论进行反向思考-提出猜想与假设。如让学生回忆增大物体的内能和方法有“让物体吸热和对物体做功”后，再让学生提出减小物体内能方法的猜想“让物体放热和让物体对外做功”。 （5）控制变量法。就是对影响研究对象的各个变量限定条件逐一进行猜想。这一方法的操作程序是：提出问题-控制变量-运用经验或事实-提出猜想与假设。如探究感应电流时，猜想感应电流方向与哪些因素有关；探究浮力时，猜想决定浮力大小的因素等，都要运用控制变量法来实施。 2.教师要为学生的猜想与假设作合理的点拨 在物理学中，有的假设观点多，验证的方法多样，在课堂上逐一予以验证难以做到，时间也不允许。因此，猜想过程中老师要适当点拨，尽可能让学生进行思维发散，然后引导学生进行科学合理的分析、推理、比较、形成假设。如“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”的活动中，要引导学生抓住“电磁铁是通电的，通电时有磁性，断电时无磁性”和“电磁铁是由一匝匝的漆包线组成的”这两个猜想的基础，然后来猜出“电磁铁的磁性强弱”可能与“电流大小”和“匝数多少”这两个因素有关，进而引导学生运用“控制变量法”来分析，要看其中的一个因素是否能够影响电磁铁的磁性，就要对另一个变量进行限制，最后形成合理的假设：在电磁铁线圈的匝数一定的条件下，如果电磁铁线圈的匝数越多，则电磁铁的磁性就越强。 探究活动中，老师作为引领者，在充分尊重学生假设的基础上，要平和而合理的引导学生围绕假设展开讨论，让学生明白假设虽多，但有的是重复的，需要概括整理，这样才能使验证的目标更明确，避免重复验证和盲目验证。所以老师的实时适当的点拨让学生少走弯路，减少猜想的偏差。然而，点拨过多就会束缚学生的思维，点拨过细就会代替学生的思维，学生的自主探究与学生间的合作探究就会成为空话。因此，老师的点拨要有合理度。把握这个合理度要做三件事，首先，要创设情景，如例举学生熟悉的生活经验、有趣的物理现象、学生身边的物理信息等；其次，要将问题分解，先提出一个小问题，得出结论，再提出新问题，解决新问题，完善结论；第三，要组织反思，对学生作出的各种猜想通过讨论反思，逐一剖析，引导学生去伪存真，保留有意义的猜想开展有效的探究。 3.老师要为学生的猜想与假设作材料的准备 “巧妇难为无米之炊”。同样，材料对物