创客教育的误区.docVIP

——知识大讲堂—— 创 客 教 育 的 误 区 误区一：创客教育就是科技制作课 如今提倡的自由教育和终身教育，都决定了创客教育不可能是一个一蹴而就的过程。创客既需要有自由开放的精神，也需要有科学规范的引导；既需要有灵光一现的想法，也需要有真刀真枪干到底的坚韧与执着。 创客教育涵盖了创客培育的方方面面，不仅仅是一个按照既定大纲授课的过程。它还应该包含从硬件到软件全方位的学习氛围营造。清华大学教授高云峰指出，我们现在培养创新人才，要打破标准化的旧式科技制作课模式，按照新的要求，提供更多数字化设备，并让创新者们有更多交流，分享更加新颖的理念。导师的角色也要转变，要鼓励学习者稳扎稳打，步步为营，从初学者，逐渐成为消费者、制造者、创新者，最后成为具备创新能力的人。 一个完整的创客培育，最终呈现的成果应该是，在一个硬件不成为障碍的物理空间内，在玩中学、学中做的轻松环境中，匹配成熟的教育理念、师资、课程和社会资源，让参与者慢慢创造出自己的“产品”。 误区二：创客、创客教育、创客空间没有太多关系，没有创客教育，依然可以是无拘无束的创客 “创客”概念源自国外，来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。“创客教育”是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。“创客空间”的概念援引自创客最初的发展阶段，是创客们进行创意教程、创新工作的物理空间。在国内，创客空间是众创空间的重要组成部分，是群体创新空间理论的主要物理实现形式。 “创客”是一类人的总称，在社会上中进行产品创意开发的人都可以成为创客。对创客而言，并没有完全的规范可言，怎样做都代表了一种探索，是创客文化的实践主体。 “创客教育”不同。它是创客之所以成为创客的必经之路，是一种规范化的课程、引导，是具有一定标准的软件和硬件的总称。必须具备一定的平台思路，才能让创客教育真正成为可实施的教育方案。 “创客空间”是社会化的创新创业空间。由于具备一定市场化元素，并不适合直接引入到创客教育的内容中去。但如果有一种拟态环境下的空间，就能满足学生学习的需求。因此，必须摆脱学校在引入创客空间的顾虑，提供更加可行的全新学习环境。清华大学最新研究成果表明，这样的环境叫做“群体创新空间”（Group Innovation Space - GIS，中文名“集思”），并且，“清华大学群体创新空间研究小组”还提出了“创客教育的清华3+3模式”（三大核心课程和三个实践项目）。 误区三：创客是那些理工科热衷动手耍酷，或者文艺青年赶时髦做的事，与我无关。 我们在媒体中看到的一些创客，穿着有点怪，想法有点怪，甚至行为有点怪。其实这都是少数。但是话说回来，这有什么不对呢？这个世界，只有偏执狂才能生存，感到自己与众不同，才能证明自己不平凡的灵魂吧？ 人们在物质生活丰沛起来之后，精神追求也在随之增长。买豪车炫富可能是一种，创客创意也算是一种，并且在不久的将来，这种生活方式即将蔓延到我们生活的很多角落：图书馆、咖啡厅、文化馆、学校、网吧、健身房……等等，不知不觉，可能你就成为了众多制作爱好者中的一员，与他人分享并获得一份与众不同的认同感。 创客群体没有职业范围和身份限制，学生、工人、医生、艺术家、自由职业者，任何人有创意、且有激情将创意变为现实的人都能成为创客。在创客空间也许看不到非常高精端的大型仪器设备，也许看不到国家级甚至省部级的专利和成果，但创客空间里有的是热爱创造的创客，他们以兴趣为导向、以创意为起点，以体验为动力，通过良好的创客教育和自我满足的创造方式，将大众群体中蕴藏的巨大创新力挖掘和释放出来，形成了李克强总理讲到的“人人创新”、“万众创新”的新局面。 误区四：发展创客教育是就是打着旗号给各类科技大赛筹措资金 必须要说明的是，国家肯定不是为了让科技大赛看上去更热闹才提出要发展众创空间，培育创客文化的。但不得不承认的是，出发点很好的创客教育在有些省市的确被当成了昙花一现、功利性很强的噱头。 有教育从业者指出，如今中国学生在国际科技大赛中获奖的越来越多，从国家到学校都投入大量财力物力培养诸如“火箭少年”等少年英才。从重视科技教育的层面上来看，这样做的导向是对的，但操作上往往出现了问题。症结，就在于功利化对科技教育的侵蚀。 创客教育的兴起，对素质教育来说是一次新的机遇。过去，大部分学生学习都是为了考试。可是考了这么多年，素质教育头几批学生的情况并不乐观，大量高分低能的出现，让我们不得不反思教育。和国外比，我国学生缺失最明显的地方就是动手和实践，而创客教育将很好地弥补这一缺漏。 现在，有很多教育工作者加入到了科普行动的行列，让创客教育充满希望。这是一个氛围问题。清华大学的一些教师们现在着手进行众创空间、群体创新空间（GIS，“集思”）、创客方面的研究，特别