王家良初中语文课后作业的有效性设计.docVIP

初中语文课后作业的有效性设计 尉犁一中初中语文组王家良 语文这门学科不同于理科要演演算算，语文课程是一门学习语文文字运用的综合性，实践性课程。注重引导学生多读书，多积累，重视语文文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。因此，在作业的布置上也让语文老师为此犯了愁，学生的语文作业大多数情况是抄生字词，学生对此不感兴趣，都是小和尚念经——有口无心的完成任务，如何才能改变这种现状，使布置的作业能做到既夯实了学生的基础，又激发了学生的兴趣、培养了学生的创新能力呢？ 作为教师大到三年，小到一学期对自己的语文教学的课后作业应该有一个目标规划，不能盲目的今天抄生字，明天没生字可抄了就在去抄抄注解，甚至说没有作业，长此以往，语文作业对学生的作用意义有多大，就无从得知。语文教师布置所有的作业，都要按既定的教学目标，要紧紧围绕着语文教学目标。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样起着知识、能力、情感目标的统一。要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，要遵循初中学生的发展水平，既把握全体初中学生的认知情况，又兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才有的放矢。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么作为语文教学重要内容之一的课后作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，语文作业的设计也可以充满趣味性和实效性。这样更有助于学生良好习惯的养成和语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。让语文课后作业伴学生快乐成长。 因此我们语文作业的布置方法很值得研究。既要控制训练及作业量，以精选提高实效，切实减轻学生负担，又要及时有效地批改作业，并善于利用批改作业捕捉教学信息，进行教学诊断，改善教学行为。作业是教学过程的一个重要环节。学生通过做作业来完成学习任务。目前，课堂教学已步入了自主、合作、探究的新教学模式。语文教师所要解决的主要问题：语文作业的有效性。通过研究初中语文作业形式及内容的设计，努力实现语文作业的有效。因此在作业上应该呈现出作业的形式多样。 一，基础型作业：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探 索真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味 盎然地去完成作业，能让学生喜欢上做作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新。语文生字词的积累是必不可少的，大多数情况老师都是布置的是抄写，这样的作业很枯燥，为使学生不讨厌语文作业，我都是当堂消化，设计知识吧，快速记忆，不做重复的抄写，抄写也是让学生自己想想今天所学的重点字词，自己合起课本想到那个就写那个字词，想不起的翻开书本抄写两遍，这样会的就放过了，记不起的往往是不会的，就加深了记忆。学生用心记了，记住的就越多越深刻了。只要会了就不做无意义的抄写。在作业负担很重的情况下，赢得了学生心灵，可以说事半功倍。 二，展示型作业：语文课程由一篇篇美文构成，对课文的朗读虽然也力求做到自读，默读，精读等等。但往往是心有余而力不足，课堂的时间是有限的。因此在语文作业的布置上，我把朗读也作为一项固定作业来做，学生也就养成了习惯。在家长会上我也和家长进行了沟通，好多家长说辅导不了孩子的功课，在语文上我要求家长并配合老师的工作是晚上休息时听听孩子声情并茂的朗读，其实也费不了多少时间，既和孩子亲近了，又推动了孩子的积极性，培养了兴趣。这种朗读作业学生还是很感兴趣的，不用书面写字，而且还是一个调化剂。最后表现在演讲上，课前的演讲学生从美文读说，诗文朗读，热点话题评说等方面呈现出来。这又是一个很好的作业形式，平时的朗读给他们大了不少的基础。这样的作业他们也很感兴趣。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识 地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。 三，拓展型作业：德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒。”语文作业是学生学习的导向，引导学生探索语文的乐趣、语文的宽广、语文的深远。在作业设计时，教师只有把作业设计真正融入到教学中，想方设法设计合宜的课内外作业，才能增强学生学语文、用语文的意识，有效调动学生的积极性，拓