素质教育及新课程改革.docVIP

素质教育的涵义和特性 （一）素质教育的涵义 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 （二）素质教育的特性 素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。不仅重视人的发展需要，而且重视社会发展需要。 2．素质教育的全体性即素质教育是面向全体的教育 3．素质教育的全面性（整体性）要求德、智、体等各方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质。 4．素质教育的基础性 素质教育讨论的范围一般限于“基础教育”，实际上指“基本素质教育”。 因此，素质教育必须具有基础性。 5．素质教育的普通性 素质教育是“为人生作准备”，是公民教育。 6．素质教育的发展性 素质教育重视直接培养学生自我发展能力。 三、素质划分和素质教育的内容（一）关于素质的划分 主要有三分法、四分法、五分法。三分法即德智体；四分法即德智体美；五 分法即德智体美劳。 这些分法都受到一些研究者的批评，认为存在忽视素质分层问题，认为它们只有分析，没有综合；只有经验意义，没有心理意义。 2．其他没有明确分层的素质划分 在关于素质和素质教育的讨论中，产生了许多种划分。这些划分不尽相同，主要是将德、智、体、美、劳细化，并单列出“心理素质”。 3．分层的素质划分 有的研究者提出了德智体美劳分层说。这种观点认为，体是生理基础层次；智德美是心理发展层次；劳则是各种素质的综合运用，属于实践层次。 有的研究者将素质由低到高分为生理层面、心理层面和社会文化层面。 有的研究者将素质分为文化素质、心理素质和健康素质。 有的研究者将素质由低到高分为生理素质层次、一般心理素质层次、文化心理素质层次和个性心理素质层次。 4．素质结构的两维构造模式 有的研究者提出，“素质是由横面的经验领域与纵面的心理操作领域两面交构而成的”。 有的研究者提出以认知、情感、技能三个领域为纵坐标，以人类的社会活动领域为横坐标。 素质结构可以分为纵向层次结构与横向科类结构。纵向层次结构是否恰当，要看它是否与主体契合；横向科类结构是否恰当，要看它是否与客体契合。 （二）素质教育的内容 研究性学习的意义 1．从科学研究的意义上讲，通常发现问题比解决问题更重要，地圆学说的提出是哥伦布航行美洲的认识依据，法拉第的电磁感应原理是电力广泛运用的理论基础。因此，认真选题并进行可行性研究的初步论证是进行研究性学习的起始。科学家们都认为，提出问题是学得真知的关键一步，一个人在学习的过程中，假如提不出问题，那么就很难想像他真正地学到了什么。 2．通过教学中的教学方式的转变，惊喜地发现，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，开拓了学生的眼界和思维 能力，学到了许多课本上没有学到的知识，大大丰富了学生的思维方法，形成了一系列良好的思维品质。第二，研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索，充分发挥学生的主体性、主动性，学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求，因此，随着涉及的面越来越广，这就要求教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。 三、新课程知识 1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段： ”酝酿准备阶段 1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书 ； 2 试点实验阶段 2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入 ； 3 全面推广阶段 2004年与2005年全面展开 。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处： 1 课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 2 课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。 3 课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。 4 教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’ 5 课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。 6 课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 1 倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感