建构主义在《模拟电子技术基础》中教学应用.docVIP

建构主义在《模拟电子技术基础》中教学应用 　　【摘要】建构主义学习理论认为学习活动是学习者主动建构知识的过程，教学活动应以促进学习者主动建构知识的过程。《模拟电子技术基础》的教与学也应以建构主义学习理论为指导，可采取合作性学习、情境性学习、解剖性学习和依托性学习“四性”学习方法及“实践导向法” 的教学过程。 　　【关键词】建构主义;模拟电子技术;“四性”学习方法 　　《模拟电子技术基础》是我校五年制高职应用电子技术专业的一门专业基础性质的课程，这门学科知识容量大，其理论较抽象且还有一定的理科基础和较强的实验操作能力，而构建主义的应用则很好地推动了《模拟电子技术基础》课程的开展，经过近几年的实践探索取得了一定的教学效果，也积累了一些经验，现就研究性学习中应采取的“四性”学习方法作一阐述。 　　一、情境性学习方法 　　情境性学习方法是指在研究性学习中教师应不断地创设问题情景的问题空间，引发学生的认知冲突，从而达到新知识意义建构的过程。这种方法应让学习在类似现实情境的情境中发生，以现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实，不能对其做过于简单的处理。建构主义认为：知识只能由学生基于自己的经验背景而构建起来，它取决于特定情境下的学习历程。这样学习能利用自己原有的结构中的有关知识与经验去“同化”新知识，引起“顺应”过程，对原认知结构进行改造与重组，从而达到新知识意义的建构，而同化和顺应离不开原有知识结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取很长时间记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。 　　二、社会性学习方法 　　社会性学习方法即合作学习，是指整个学习群体共同完成对新学知识的社会性建构。教师要引导学生在合作学习过程中自主探究;主动搜集、分析、处理、利用、有关信息和资料;自主发现问题、分析问题、解决问题和迁移问题，从而把问题引向深入。一方面使学生能形成良好的认知结构，另一方面又能开发学习潜能，培养创新能力和实践能力。其具体学习步骤如下： 　　1.确定研究课题 　　课题确定要以学生现有认知水平为基点，参考教材但不拘泥于教材，对同一内容尽可能要提供多角度的若干个课题，让学生根据各小组成员的具体情况，共同协商选定具体的课题。 　　2.分小组展开课题研究活动 　　小组成员围绕主题，落实分工职责，如设计方案，收集资料，整理资料等。最后分析、综合，得出结论。在这过程应指导学生学会查阅书刊杂志、上网等获取资料的方法，考虑到有些学生刚开始尝试这种学习方法，所以可提供一些图书和网址，并指导学生学会判别信息资料的真伪、优劣及整理、归纳与课题有重要关联的有价资料和得出结论等方法。 　　3.撰写研究报告 　　在第二步的基础上各组在成员的共同协作下将整理归纳的资料和分析、推导得出的结论总结、提炼，撰写成报告、论文。 　　4.成果展示与总结评比 　　在展示中，学生通过互相评比观摩，各持已见，在观摩评比中，起到了互相学习取长补短，各种资源起到了共享的作用。 　　三、解剖性学习方法 　　解剖性学习方法是指教师根据教学内容先提出整体性的学习任务，让学生的自己尝试将整体任务分解为各个局部的子任务，然后自主地发现完成各个局部的子任务所需的相应知识技能，并通过自主思考或小组探究，使问题得以解决、整体任务得以完成的学习过程。在教学实践中，由于职高学生理解问题的局限性和背景知识的不完全性，带来学习任务分解困难。所以教师应成为学生的协作者和指导者，且随时、随机进行引导为学生成功提供强有力的支撑。 　　四、依托性学习方法 　　依托性学习方法是指研究性学习中通过支架的依托（教师的帮助）使学习任务这一重担逐渐地自然地实现过渡，最后撤去支架成功地迁移给学生主体的过程。是以维果斯基“辅助学习”理论为基础的“在问题解决中学习”的一种学习方法。在实践中教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些让其从事更高认知活动的技能。这种技能一旦获得，便可以在更多的学习中进行自我调节。所以教师必须在“导”字上下功夫，重在引导，而不是包办代替，而要充分发挥学生在研究过程中的主观能动性与主体作用。 　　五、“实践导向法”的教学过程 　　“实践导向法”的教学过程，首先需求激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上而开展教学活动;二要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生和道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;三是要采用易于学生理解的方式。在教学过程中，学生是学习过程的主体和中心，是学习的主角，教师起着启发、帮助和引导的作用。教师的导，应把精力放在设计“先做后学”“先会后学”“先学后教”的过程上。 　　1.准备阶段（设计项目、设计问题） 　　教师首先要研究教材内容，考虑怎样才能更有效地