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建构主义理论下高职英语听力课堂改革研究及对策 　　【摘 要】建构主义理论为高职英语听说课堂利用教学模式提供了理论依据，听力课堂研究是高职学生听力能力培养的核心环节。建构主义的教学观认为：教学体现在以学生为主体地位；教学体现出师生之间、学习者之间的交流与合作；学生学习能力的形成是一个通过自身努力不断积累和建构的过程。学生听力能力的形成需要一个比较长的过程，通过听力策略的获取、元认知水平的提高、自主学习的能力以及多媒体教学在课堂上的应用等方面得以实现和提高。 　　【关键词】听力困难；构建主义；四结合法 　　1 高职学生英语学习主要面临的困难 　　对于高职学生来说，听力是他们外语学习的一个重点，同时也是一个难点。传统的模式下的高职英语专业教学形式阻碍了学生听说能力的提高。根据笔者多年来高职英语教学实践，目前高职学生英语学习中主要存在以下几个问题：首先，听力基础知识比较薄弱。语言知识方面的缺乏，直接导致了学生在听音过程中难以听懂一些长、难的句子，影响了他们对篇章主题的把握。其次，缺乏相应的文化背景知识。在听力考试中，凡是涉及到西方文化方面的听力题，学生的得分都比较低。再次，学生英语听力策略知识的普遍匮乏。 因此，教师对听力策略的认识和理解，以及对学生听力策略培训对提高学生听力能力至关重要。 　　2 建构主义理论下“四结合法”高职英语听力课堂教学中的应用 　　建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。依据建构主义教学理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得获取知识的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。本课题基于以上理论，采用试验的方法将“四结合法”应用到高职英语听力学习和教学之中，“四结合法，即将过去单一的“听”的行为的听力课堂变为自主学习课堂。主要从“学生学习策略形成”、“提高元认知水平”、“加强自我学习意识”和“多媒体教学”四方面提高听力课堂的学习效率和效果，更注重学生自主学习能力的培养和形成。具体实施内容：首先选定试验班，将2013级公共管理系行政管理专业的两个班74人，作为试验对象。将试验前后的学生英语听力水平进行对比分析。试验前学生的听力平均成绩41.05，标准差是18.19；试验之后57.8，标准差为9.1。可以看出，通过本次试验学生听力水平有了大幅度的提高。表明听力“四结合的教学法”具有现实意义且行之有效。对比实验前后结果。实验前：平均成绩为41.05标准差：18.19；实验后：平均成绩为57.8标准差为9.1。 　　第一， 加强听力策略知识的输入，引导学生形成自我有效听力策略建构。建构主义学习理论强调学生在学习过程中的自我知识、能力的构建。在高职高专学生英语听力自我知识、能力构建的过程中，学生首先要掌握一定的听力策略知识，而加强学生的听力策略训练则是实现这一目标的有效途径。学生听力策略知识的主要来源是教师对学生进行的相关知识的有效输入。教师首先要主动去获取和认知听力策略的相关知识，并在思想上认同和重视听力策略的重要作用。听力策略种类繁多，而不是每一种策略都是能对所有学生起到重要的促进作用的，例如，“听说结合法”、“视听说结合法”、“角色扮演法”、“配音法”以及“模仿录音”方法。因此，在大量灌输听力策略知识的同时，教师还要积极引导学生选择适合自身的听力策略，通过自身不断的实践和情感体验，逐步建构起符合自身情况的个性化听力策略体系。 　　第二，提高学生的听力学习元认知水平，使学生形成自我听力策略的应用和监控元认知。 建构主义主张学习过程是通过已有知识和新知识的构建的过程。学生具备一定的听力策略能力是他们使用听力策略进行自我听力训练和学习的基础，但是这并不能保障学生策略使用的自觉性和高效性。例如，“原声的输入”、“真实场景再现”和“原汁原味的英语”这些保证元认知的输入内容的正确和认知水平的提高，从而保证对新知识的构建的稳固联系。学生听力策略的使用是受听力元认知策略的监控的，因此，提高学生听力策略方面的元认知水平才能更好的促进学生对相关策略的应用。 　　第三，强化学生的听力自主学习意识，发挥学生听力策略能力建构的主体作用。建构主义理论倡导以学生为中心进行教学（姚军，2005），这也是符合现代外语教学的趋势的。学生学习能力的形成主要还是通过学生的自我努力来实现，教师只是发挥了主导作用。学生对听力策略的学习与应用更是如此。学生听力策略能力的建构，除了需要教师大量的相关策略知识的输入外，更重于的是需要学生在自我学习和实践过程中不断体会、领悟和探索。教师的策略知识的输入只是一种死