小学生合作性学习能力的培养.docVIP

小学生合作性学习能力的培养途径 关键词：合作性 学习能力 培养途径 内容摘要:在新课程的指导下,合作性学习显得尤为重要,要想充分培养学生的合作性学习能力就要先明确合作性学习的含义和意义,以及了解合作性学习能力的培养途径 　　新的课程标准提倡学生自主地、探究性的学习，重视知识的形成过程。而小组合作讨论式学习，正好体现出其精神实质。因此，我们把合作讨论式学习作为实施探究教学的主要形式。实施合作学习一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。 二、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。 三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。 四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。 ? 五、合作学习有助于教师的提高。学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富 一、选择恰当的时机进行合作性学习。 　　小组合作性学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都适用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。 　　1、涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。 　　当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。如低年级语言实践课《找春天》，就可让学生以小组合作的形式，找出描写春天的词语、儿歌、图画等，先口头交流，再选择自己最喜欢的内容写下来或用笔画下来。这样，一幅幅多姿多彩的美丽的春天就在学生的文章、图画里展现出来。 　　2、有争论性的问题适合小组合作学习。 　　争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。这样，既发展了学生的个性，又体现了语文教学文无定论的特点。如学习了《龟兔赛跑》这则寓言后你有什么感想？这个问题就可充分发挥小组讨论的优势，让学生畅所欲言，各抒己见。有的小组说学习乌龟持之以恒的韧劲；有的说要吸取兔子的教训，不能骄傲自满；有的说乌龟的胜利不值一提，那只是一个侥幸的胜利，要想真正战胜兔子还得想办法提高速度；有的说不必要指责兔子，它为大家提供了一次教训，失败是成功之母……可见，信息时代学生的认识已远远超越了作品原有的意义，他们表现出来的创新意识是多么地强烈。 　　3、课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。 　　课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，如“长征诗歌朗诵会”、“小语教材英雄人物谱”、“安徒生童话故事会”等等。教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高。 　　二、创设小组合作的教学氛围。 　　如果没有和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，学生就容易厌学，不敢发言，不能主动，小组合作也就无法进行。因此，我们要做到： 　　1、创设民主教学氛围。 　　教师平时要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，尤其要给学困生以更多的关爱，发挥学生间平等互助的精神才能有效地进行小组合作学习。 　　2、提出适合合作学习的探究性问题。 　　如教学《将相和》一课后，教师提出：你认为廉颇和蔺相如谁的功