七上历史第七课《大革时代》案例.doc

第7课? 大变革的时代）?教材分析：春秋战国时期，是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。这种社会性质的变革是在生产力发展基础上通过各国的变法实现的。本课分三目内容。第一、二目，介绍了代表当时农业发展水平的铁农具和牛耕的使用及推广，第三目，介绍了社会变革的历史条件、内容及影响。 教学目标： 1、知识与能力：知道铁农具和牛耕春秋使用、战国推广的史实；了解各国纷纷变法的史实，掌握商鞅变法的内容和作用。2、过程与方法：（1）（2）通过解决“一个奴隶主的烦恼”，以小见大，深入了解变法的历史条件。（3）通过换位思考，化难为易地掌握变法的作用。 3、情感态度与价值观：通过本课学习，认识到古代劳动人民的智慧，激发学生的爱国情感；通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新。 教材分析：春秋战国时期，是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。这种社会性质的变革是在生产力发展基础上通过各国的变法实现的。本课分目内容。第一目介绍了代表当时农业发展水平的铁农具和牛耕的使用及推广。第目，介绍了社会变革的历史条件、内容及影响。 学情分析：本课教学的对象是初一学生，他们好奇心强，求知欲高，因而需要结合历史学科涉及范围广、故事性强的特点，选取、图片，通过讨论等形式，激发学生学习历史的兴趣。 教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用 教学难点：我国封建社会的形成。 教学方法：1、谈话法讨论法????????2、创设情境法导入新课： 多媒体展示考古发现：战国的铁制农具 问题：从上图中，你可以得出哪些信息？（学生回答） 教师引导：铁农具种类增多，分布广。说明冶铁技术提高，促进耕种技术的提高。 多媒体打出材料：《国语》中记载，孔子有弟子姓冉，名耕，字子牛，晋国有一大力士，名字就叫牛子耕。 教师过渡：从哪些信息看出那时出现牛耕了？（学生回答）铁器牛耕的使用，提高了生产力，节省了劳动力，生产的发展带来了生产关系的巨大变化。下面让我们从“一个奴隶主的烦恼”中看看到底发生了什么变化。 1、历史条件 一个奴隶主的烦恼：我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个，纳贡上千斗。铁器牛耕初推广，正是好时候。问题1：原来500人耕种的土地，铁器牛耕初推广现在只需300人就足够了，余下的200人我该让他们做些什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。（预期效果：学生充分讨论， 问题2：我可是越来越富有了。我现在有两种土地，一部分是公田，是要交纳贡献的；另一部分嘛，全都是我自己的了（私田）。都是非法的。我是吃不好，睡不好，时刻担心土地变没了。我急切盼望着私田的合法化！（预期效果：学生充分讨论，问题3：私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了。他们怠工、逃跑，破坏工具。这可大大影响了我的收成，而且田地广阔，管理起来真有点儿力不从心，我该怎么办呢？ （预期效果：学生充分讨论，与其加大管理力度，不如给奴隶些好处。如放宽对人身自由的限制，保留一定的劳动成果。具体可以表现为把土地租给奴隶，定期收取地租） （教师总结：奴隶主的收入是有增无减，心里乐开了花，在这个过程中，我们不难发现，奴隶主和奴隶的身份发生了变化。这时的奴隶主拥有土地，出租土地收取地租，已逐渐转化为封建地主；而租种地主土地的奴隶，也已转变为封建农民。这种剥削方式就是封建土地所有制的剥削方式）战国时代新兴地主阶级为了确立其统治地位，维护自身利益，纷纷掀起了变法运动。而各国国君而对着大量出现的私田，面对着封建土地所有制剥削关系的出现，想尽办法从不可阻挡的社会进步中获得好处。于是，顺应潮流支持变法，最著名的、效果也最显著的是——秦国的商鞅变法。 法令颁布后，社会各阶层引起了极大的反响。现在就让我们穿越时空，回到大变革时代，作为当时的新兴地主、农民、奴隶主旧贵族或各国国君，你们如何看待这次变法？支持还是反对？（学生分成四组进行讨论，每组派代表阐述作为新兴地主、农民、奴隶主旧贵族和国君对变法的看法） 新兴地主：变法承认了我的私田的合法性，还可以自由买卖了，我又有机会大赚一笔，可以安安稳稳的睡好觉了。哪天，我要在战场上立了功，没准儿还能加官进爵呢！ 农民：摆脱了奴隶身，我可要努力些多干活，这样就可以不被官府争取服徭役了。还可以多留下点粮食。奴隶主旧贵族：这简直没王法了，世道变了，世世代代的贵族身份到我这就结束了？要我去打仗? 这个商鞅，哼！我们走着瞧！ 国君：新法好啊，我的臣民们各司其职，经济发展，兵强马壮，也不用担心地方谋反了！ 商鞅变法有什么作用呢？ 多媒体展示：商鞅变法的内容和作用 国家承认土地私有和自由买卖建立封建土地所有制 奖励耕织经济发展国富 奖励耕战?? 奖励军功军队战斗力增强兵强 建立县制?? 由国君派官吏治加强中央集权 （教师总结：通过商鞅变法，顺应历史发展潮流，应时而变，确立