指导学生积累作文素-刘新伟.docVIP

指导学生积累作文素材 提高作文主动性的实践与思考 单位：柘城县大仵乡第二初级中学 姓名：刘新伟 联系方式 指导学生积累作文素材，提高作文主动性的实践与思考 内容摘要： 学生作文无话可说，被动应付，内容生拼硬凑，空洞失真，是一个由来已久且又难以解决的问题。本文基于文学创作中“厚积薄发”的观念，通过还原作文素材积累的过程，力图从源头上解决这一问题。 关键词： 作文 素材 积累 提高 主动性 笔者在长期的初中作文教学中发现一个非常普遍且又难以解决的问题：在每周的作文课上，我将作文题目公布给学生以后，学生不是按照老师的要求，在经过几分钟的审题与构思之后就开始写作，而是或在那里苦思冥想，或在哪里翻看作文书，本来预计六十分钟就能完成的一篇作文，往往需要九十分钟，甚至更长的时间才能完成。 在许多次的作文批改中我又发现，通过这种方式写成的作文，在内容方面都普遍存在许多突出的问题：一、内容空洞。写记叙文，虽将事件叙述了出来，但严重缺乏大量真实的细节描写；写议论文，使用的论据或是不典型，或是内容不完整、表述有错误；二、内容失真，题材陈旧。如写母爱，多写雨夜里妈妈背着自己去医院看病，或写雨天放学后，妈妈来学校接自己回家；写友谊多写自己生病住院后，朋友到医院里为自己补习功课，或写自己心爱的礼物被朋友摔坏了，友谊破裂，后来朋友即将转校，友谊最终复合。千篇一律，千人一面，生拼硬凑，东拉西扯，虚构的痕迹十分明显；三、感情虚假。文章内容的虚假，必然带来文中感情的虚假，再加上作文内容方面的一些禁忌，学生习惯于说假话，唱高调，而将自己的真情实感隐藏在内心深处，不肯轻易吐露；四、主题平庸，缺乏时代气息与社会精神。此外，在写作能力较差的学生中间，还普遍存在着抄袭作文的现象。 学生作文无事可写，无话可说，生拼硬凑，被动应付，这是作文教学中的一个老问题了。笔者认为，造成这种现象的主要原因之一，就是教师的教学模式和教学方法出了问题。长期以来，教师上作文课，大多习惯于当堂布置一个作文题目，然后在规定时间里让学生审题，选材，构思，写作。殊不知，一道道文题所要求的内容，对作家或阅历丰富的成年人来说，可能还能应付得了，但对刚踏入生活不久，生活经验还很贫乏的初中生来说，不能不说是一件困难的事情。初中生的生活范围本来就不宽阔，家庭，学校，两点一线，再加上学习科目较多，学习任务繁重，生活圈子相对比较封闭，哪有那么多的写作素材，供作文课一次次的“准确使用”。事实上，在写作的各个环节中，素材的积累和选择是一个相当漫长的过程，如果教师将复杂的问题简单化了，硬要求学生在有限的课堂时间内来完成这一环节，那么学生作文中出现的诸多内容上的问题也就不可避免了。 在文学创作方面，我国有一种传统的观念是“厚积薄发”，作者在获取大量的感性材料后，就会产生一种写作的冲动：如鲠在喉，不吐不快。处于这种状态下的写作，是一种有激情、有愉悦感的“主动写作”；而学生的写作是在几乎没有准备的情况下，根据老师临时布置的文题要求进行的，这就显得非常被动。久而久之，这种“被动写作”就会扼杀学生的作文兴趣，使学生形成应付作文的思想和习惯。显然，这种“被动作文”的普遍存在，也是造成学生作文水平提高缓慢，作文教学效率低下的直接原因。 笔者曾做过这样一个实验：让全班学生在六十分钟内完成了一篇半命题作文：“_________，我想对您（你）说”，然后在几天后的月考试卷上，又让学生把这一作文题目写了一遍。通过对比两次作文我发现：大多数学生的两次作文内容完全相同，个别作文内容虽有一些变化，但作文水平却没有明显提升。接着我又给了学生一个周的准备时间，让他们搜集素材再重写一篇。对比前两次作文我发现:大多数学生的作文内容出现了变化，文章水平也有了明显提升，更引起我注意的是，作文题材较前两次丰富了许多，有写给范仲淹的，写给李白的，也有写给邓亚萍的，写给美国总统的等等。 在作文教学中，多数教师注重的是对学生进行写作技巧的指导，以及作文的批改与讲评等，而忽略了对写作起着源头推动作用的作文素材积累这一环节，而后者恰是目前制约作文教学实效性的主要瓶颈。鉴于此，近几年笔者在指导学生积累作文素材，提高作文积极性方面进行了积极的实践与探索，现将具体做法总结如下。 一、根据文题要求，指导学生有的放矢的搜集写作素材。每次作文，我都是提前一周将作文题目公布给学生，让学生带着目标去积累写作素材：或观察自然风光，或了解民情风俗，或与写作对象促膝交谈，或参与社会实践活动等等。为了配合学生的积累活动，班级每学期都要有计划的开展一些文体娱乐和社会实践活动。 二、上好写前指导课。经过一周的准备，学生已将无事可写、无话可说的写作障碍基本扫除，接下来要解决的就是形式和方法的问题了。在