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整合课程资源，实现课改新理念 （摘要） 随着教育改革的逐步深入进行，信息技术与其他学科的整合已经成为我国基础教育改革的新观点。但是，就目前的情况来看，信息技术与学科的整合主要停在教师的“教”方面，在学生“学”的方面如何进行，还是一个有待于深入研究和探讨的问题。在实施素质教育，推广创新教育的今天，地理新教材把“以学生发展为本”的现代教育理念作为教材编写的指导思想，以改变学生的学习方式为出发点，在继承现行初中地理教材的基础上加以创新，引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”，充分体现了地理学科的实用价值。和新教材配套使用的新课程标准摒弃了传统的教育观念，注重学生个性培养，知识的时代感强，强调提高学生学习地理的兴趣，培养学生的创新能力，注意养成学生的全球意识，重视实践和应用环节，强调培养地理学习能力，鼓励积极探究。因此要在教学中更好地体现新课程的价值追求， 教育研究的中心应由“重教法”转向“重学法”，因此更应重视把信息技术教育融合到其他学科中，与学生的“学”进行整合。 我在《信息技术与地理学科的整合》课题研究实验中进行了一些探索，充分运用信息技术，挖掘和整和各类课程资源，实现新科改的理念，在实践中得出了几点体会。 一、利用学校地理课程资源，转变教学行为 　　1、一个课件，两种方法。 　　我校在近几年的教改实验中积累了大量的地理教学课件和电子教材，但一部分是和老教材配套的，以前教师在使用课件时多把它作为“教”的辅助手段，通过丰富的感性材料，使学生同时调动各类感官，从而激发学习兴趣。但课改更多关注的是学生的主动性的发挥，地理学习能力的培养，同时教材也有了变化，那么这些资源怎么用？多媒体课件的优势再次得到了体现：它良好的交互性可以同时作为学生“学”的辅助工具，在课堂上，借助于多媒体的演示，教师尽量少讲解，充分给予学生独立思考的空间，分析并掌握地理事物的规律。 　　在学习《地球运动》这部分内容时，“地球运动及其产生的现象”是教学的重点和难点。如果没有多媒体的辅助，单凭课本的插图讲解，对于空间思维能力发展还处于较低水平的初一学生来说，无疑有很大困难。但有了多媒体，靠教师的说明，学生也仅限于一知半解的程度。在新课程的实施过程中，我把这个分析过程的主动权教给了学生，自己将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，让学生开展讨论，交流合作。学生通过观察课件演示的现象和事实，积极思维，提出的问题虽然质量参差不齐，但大家都体验到了参与的乐趣，每个同学的主动性和积极性被充分调动起来，学生成为课堂教学的主角，收到了前所未有的效果。 　　新课程教学中类似的例子还有很多，教师在平时的备课过程中应该善于发现，善于寻找，使课程资源得到最大程度的利用。 　　 2、自制课件，自由运用。 　　旧的课件在使用过程中难免会有和新课程内容不符合的地方，这时教师可以自制一些简单的课件来实现教学目标。 　　《居民和聚落》是新教材增加的知识点，教材在编写时已经加入了一些图片和说明来呈现教学内容。为了更好地落实新课标的理念，让学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，我又自制了一个简单的powerpoint课件，把我认为可以作为补充材料的内容加以充实：如乡村聚落的几种形式；北方村落与南方村落的比较；聚落形式与自然环境的联系；聚落形式与人文环境的联系；我们家乡的聚落和遗产等，将教材内容做了合理的延伸。学生在学习过程中扩大了视野和知识面，发现知识就在自己身边，从而激活了学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的学习兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展，同时还培养了学生对家乡的美好感情，实现了情感、道德和价值观的目标。在这一课结束后，学生主动对课上讨论的内容进一步探究，思考，在调查了解后写出了关于家乡发展的报告并在班上做了发言。 　　这样的课件制作方便，只要教师把材料搜集好，制作所需的时间不长，也不占用教师的大量精力，而且实用性很强。 　　 3、利用网络，资源共享。 　　如今，电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。它一方面大大拓展了地理科学的视野，扩大了对地理环境、社会经济活动和人地关系的认识深度；另一方面也更有利于学生开展探究性的地理学习和创造性的地理活动。 　　首先，网络课件资源的共享可以大大节约教师在课件制作上的时间和精力，校园宽带网给我们提供了良好的条件，将课件下载后稍加修改或直接投入使用，不仅效率高，更大的好处是可以通过参考不同制作者的不同思路，实现不见面的教研交流，取长补短，来改进自己的课堂教学；还可以弥补教师在制作技术上的不足