两位数减一位数(退减法)00.docVIP

两位数减一位数（退位减法） 教学内容：人教版一年级下册第六单元70页例2及相关内容 教材与学情分析： 本节课主要教学两位数减一位数的退位减法，这既是的重点，同时也是学生学习的难点。6的口算过程，并把口算过程板书在黑板上。 在情境中理解算理，探究算法 1．收集信息，提出问题，列出算式 （1）（课件出示情景图）乐乐：哈哈，我有36个桃子。欢欢：我只有8个桃子。 教师：请你仔细观察这幅图，图中告诉了我们哪些信息？ 学生：乐乐 有36个桃子，欢欢有8个桃子。 （2）教师：你能提出一个减法问题吗？ 学生可能提出的问题有： 乐乐摘的桃子比欢欢多多少个？ 欢欢摘的桃子比乐乐少多少个？ （3）组织学生列式。 （3）学生列式后引导学生观察：你发现了什么？ 教师：虽然是两个不同的问题，但都可以用一个算式来解决。 教师在黑板上板书： 36－8＝ 2．动手操作，理解算理，探索计算方法 （1）制造认知冲突，感受“退位”的必要性 思考：算式36－8和我们刚才计算的78－6相比较，有什么不同？ 学生可能说：78－6计算时能直接在个位上减；而36－8，被减数的个位上的数不够减。 教师：不够减怎么办？36－8该怎样计算呢？我们用小棒代替桃子摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。 （2）操作：学生动手操作，教师巡视，并对有困难的学生给予帮助。 （3）全班交流，体现算法的多样化。 学生可能出现的情况有： 第一种：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根还剩8根，20加8等于28。 第二种：6不够8减，我们先打开一捆，从打开的一捆里去掉8根，剩下2根，26加2等于28。 第三种：有的学生可能不会摆小棒，是数小捧得来的。（农村学生基础差可能会出现这种情况 ） 3．多种方式，理解算理，掌握计算方法。 （1）教师用课件演示36－8的操作过程（学生交流的第一种情况）让学生用心看。 （2）让学生看着课件演示再想一想36－8的操作过程。 （3）让学生说一说课件演示的操作过程。 （4）根据操作过程，说说怎样计算36－8，并完成下面的内容。 36 - 8 = （5）思考：刚才在摆小棒的过程中为什么要打开一捆小棒？ （6）教师用上述同样的方法（看－想－说－填）帮助学生理解第二种方法的算理。 36 - 8 = 　　 　　　　　　　 　　　　　 57－3＝ 57－9＝ 64－3＝ 64－8＝ 学生独立计算，重点体会不退位减法和退位减法的异同。 3、看谁算得又对又快。 （算对一道题猴子就自动上一台阶，增强练习的趣味性，提高学生的计算能力。） 四、综合应用，巩固提升 1、乐乐 欢欢 美美 42个 30个 5个 （1）美美比乐乐少多少个桃子？ （2）你还能提出什么数学问题？列式计算。 2、填出方格内所缺的数。 76－3＝ 3 50－4＝ 6 48－9＝3 3－8＝ 4 五、回顾整理，反思总结 1．教师引导学生小结。 教师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？ 教师：怎样计算两位数减一位数的退位减法？ 它与两位数减一位数的有退位减法的区别是什么？ 2．教师对两位数减一位数退位减法的计算方法和学生的学习情况进行小结。 板书设计： 两位数减一位数（退位减法） 36 -8 = 28 36 - 8 = 28 　　 　　/ \/ \ 20 16　　　　　　　　　 10　　　　　 　　　　 position-related consumption of civil servants has been swept by finance, consumer, regardless of cost, extravagance and waste in the civil service position-related consumption, abuse, corruption and embezzlement, corruption is important. Then, under the conditions of market economy, how to reform the existing civil duty consumption management, explores a source to prevent and curb the post consumpt