关于初中物理探究式学的几点研究.docVIP

关于初中物理探究式教学的几点研究 乘“三个代表”重要思想之东风，沐全面实施素质教育之春雨，近一时期以来，尤其是党的十六届四中全会以来，广大教育工作者，肩负着培养现代化建设人才之历史使命，以前所未有的积极性，投身于教育教学方法的改革创新，各种新观念新方法不断提出。从单纯的传授知识，到传授知识与培养能力并重，从知识与能力一维评价模式，到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维评价模式。这些新理念新方法强调学生的主体地位，学生并不是被动的知识接受者，老师也不再是知识的传授者，而是学习的组织者，推动者，帮助者和评价者。课堂活动中单调的教师“一言堂”转变为师生互动、生生互动的“群言堂”。学生对教育教学活动的主动参与，使课堂教学多姿多彩，极大的提升了学生的学习积极性。探究式办学法就是在这种背景下产生的。 探究式教法是实施新课改以来发展迅速的一种新教学方法。以初中物理为例，此法不主张把知识直截了当地告诉学生，而是让学生提出猜想与假设，再设计实验去证实这些猜想与假设的正确性。无疑此方法可以调动学生学习积极性，提高学习兴趣，而且锻炼了学生的思维。然而，笔者以为，这些观点都是最浅显的，最直接的。其中还有更深刻的东西，值得我们去发掘。2002年暑假后，笔者执教九年级物理，即开始了此项研究，至今已近三年。实验中我认识到，初中物理探究式教学对于打造学生高水平的思想素质，具有重大的促进作用。这正是本文的写作目的所在。 一、探究式教学有利于促使学生主动地复习旧知识，培养学生积极主动的学习态度。 复习，是学习中的一个重要环节，二千多年前，孔子就说过：“温故而知新，可以为师矣。”说明了古人早已认识到了复习的极端重要性。作为学习上的一个重要环节，复习起着承前启后，以旧带新的作用。然而，多年以来的应试教育，使复习的作用发生了某种程度的改变。在某些人眼里，复习仅仅是用来应付考试的手段。我们常听学生说：“该考试了，快复习复习吧!”即使有的时候，教师在讲一堂新课前，经常复习一下旧知识，但这种形式的复习，主动权掌握在老师手中，学生以被动接受为主，学习的积极性主动性不强，不能突出学生的主体作用。 和传统做法相比较，探究式教法在这个问题上就灵活的多。按照此种教学方法，教师不直截了当地将知识灌输给学生，而是引导学生去思考去猜想，并组织学生利用一定的方法，如实验，去验证其猜想的正确性，并通过分析概括，构建新的知识体系。显然此法能较好地调动学生的积极性声动性，更促使他们自觉地复习旧知识。请看下例：在讲解《电磁感应》时，我启发学生展开联想：“奥斯特实验说明电流可产生磁场，那么可以利用磁场产生电流吗?然后让学生讨论并提出猜想。经过观察，我发现相当一部分学生首先思考的是下列问题。如： I、磁场是怎么回事?用什么表示? 2、磁场有没有方向?如何规定的? 3、电流产生磁场的例子还有哪些? 显而易见，学生提出这些问题就是对相关知识的一次全面复习，是完全自然而然的，是无须教师去刻意安排的。学生的主体作用十分突出，教师要做的就是去引导去帮助学生完成探究。主导作用与主体作用相辅相承，相得益彰。 二、探究式教学有利于学生相互合作，培养学生的团队精神。中国传统上是一个农业国，小农经济在相当长的时期内占据统治地位。小生产者以一家一户构成生产单位，自给自足，排斥分工与交换，更不注重合作与竞争。这种生产生活方式，在我们的意识里打下了深深的烙印。当实力雄厚、规模庞大的跨国公司，在全世界大行其道时，我们的众多小企业却仍然陶醉在“宁位鸡头，不为凤尾”的自豪中。一万只小舢舨，也拼凑不成一艘航空母舰。缺乏相互合作，无法形成规模教益，是我国经济落后的原因之一。再反观我们的教育方式，我们给学生灌输了过多的竞争意识。而对于团队精神的培育就苍白的多。台湾作家柏杨先生说过：“一个中国人是一条龙，一个日本人是一头猪；而十个日本人则是十条龙，十个中国人就变得连一头猪都不如了。”从一定程度上，柏杨先生指出了我们团队精神的严重缺失。因此，全面实施素质教育，就必须促使学生相互合作，培养团队精神。 探究式教学在很大程度上弥补了我们传统方法上的不足。科学探究不同于演算习题，具有很强的开放性，个人往往不易独自完成。必须相互协作，相互补充，互通有无，发挥集体智慧。我们仍以《电磁感应》一节的教学为例，从奥斯特实验引出电流的磁效应入手，学生联想到如何利用磁场产生电流的问题。在这次探究实验中，学生们的猜想也是不尽相同。如： 甲同学提出，把磁铁放入螺线管中。 乙同学提出，让导线在磁场中摆动。 丙同学提出，让导线在磁场中转动。 …… 把这些设想加以整理，就组成了研究电磁感应的完整实验步骤。如果我们要求这些设想都由一个学生提出，他做得到吗？恐怕有好多学